教育要素：教育者、学习者、教育影响。

学习者：是教育实践活动的对象。

教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。

教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。

是形式和内容的统一。

教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。

教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件，工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

（3）教育的公共性日益突出。

（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。

2教育的功能将得到全面的理解。

3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念，教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。

3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。

独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。

在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。

实用主义教育学代表人美国的杜威。

实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。

3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。

尊重学生发展的差异性，当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。

4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。

（ 1教育促进个体思想意识的社会化。

2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。

（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。

2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。

2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。

3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。

）教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。

当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。

教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。

教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。

教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。

人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。

我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。

2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。

3注重提高全民族素质。

4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

教师的本质（教书育人）现代意义上的教师与古代意义上的教师的本质区别：1多功能性2高素质性使经师”与人师”得统一3专门性4发展性教师的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。

教师的职业政治地位：即指教师职业在国家或民族的政治生活照所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份的获得、教师自治的建立、政治参与度、政治影响力等。

教师职业的经济地位：即指将教师职业与其他职业相比较，其劳动报酬的差异状况及其经济生活状态。

教师职业的法律地位：即指法律赋予教师职业的权利、责任。

教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。

还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权（1教育的权利2专业发展权3参与管理权）教师职业的专业地位：他是教师职业社会地位的内在标准。

教师职业的基本特征：1教师职业是一种专业性职业2教师职业是以教书育人为职责的创造新职业根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

教师专业发展;包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

教师个体专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师个体专业发展具体内容1专业理想的建立.2专业知识的拓展。

3专业能力的发展。

4专业自我的形成。

教师的专业理想;是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

教师的专业知识：是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

教师的专业能力;是教师的教育教学能力，只教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

教师的专业自我：是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

教师专业知识有3方面：○1首先是量得拓展即教师要不断的更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。

○2其次是知识的质的深化即从知识的理解、掌握带知识的批判，再到知识的创新。

○3再次是知识结构的优化。

教师的专业能力包括1设计教学的能力2表达能力3教育教学组织管理能力4教育教学交往能力5教育教学机智能力6反思能力7教育教学研究能力8创新能力学生发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律1顺序性和阶段性2稳定性和可变性3不均衡性4个别差异性5整体性学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。

个体发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。

学生测身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。

由于人的发展的主客观条件不一样。

其发展过程与结果也有差异。

学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学活动，并以整个身心来感知、体验、享受和制造这种教学生活。

中小学生发展的时代特点;1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。

4自我意识，具有一定的社会交往能力5心理问题和行为问题增多。

师生关系;是指教师和学生在教育过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

师生关系在教育过程中的作用：1良好的师生关系是教育教学活动顺序顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要标准3师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。

良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响，激发学习的兴趣，集中学习的注意力。

教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。

师生关系作为学校中最基本、最重要的人际关系，师生关系主要表现在：1以年轻一代成长为目标的社会关系。

2以直接促进学生发展为目标的教育关系3以维持和发展教育关系为目标的心理关系师生之间的社会关系：1师生之间存在代际关系，即反应人类的经验极其发展与个体经验及其发展关系。

2师生之间存在着政治关系，是国家、集体与个人关系在教育过程中的反应，权威与服从关系是师生政治关系的外部表现3师生之间存在着文化的授受关系，即人类文化历史与文化现实关系的直接反应。

4师生之间存在着道德关系，即人类现实利益关系在教育教学中的反应。

师生的教育关系：是指教师和学生在教育教学活动过程中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间的关系，影响师生关系的因素：教师方面1教师对学生的态度，2教师引导方式3教师的智慧4教师的人格因素。

学生方面，环境方面。

（影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

良好师生关系建构的基本策略1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格我国中小学学生品德评价的常用方法○1、整体印象评价法：是评价者依据评价内容和标准通常日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评价的方法。

○2、操行评定评价法：是评价者根据一定得标准和要求，通过平时对被评价者打的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评者品德发展的状况做出评价的方法。

这是中小学使用最广泛的一种品德评价法既有整体印象评价法的优点，又具体形象，能全面的反映被评价者的品德面貌，便于被评价者了解自己。

学生评价理论与实践的当代走向：○1倡导构建“以发展为本“的学生评价体系，这一体系最先是由英国开放大学教育学院的学者提出的，他们认为评价制度的构建应以促进被评价者的发展为目的，强调评价者玉被评价者之间的合作与交流，评价的目标应是有层次和动态性的，应被尊重被评价个体的差异性和多样性的特征，评价的过程是开放式的○2以质性的评价模式取代量化的评价模式：质性评价模式是在对量化评价模式不断反思和批判中形成的，但是它并不是对量化评价的简单抛弃和否定，而是有机的包含了量化评价，如回应性评价、教育鉴赏与教育批评。

○3强调测评的真实性和情景性：该走向强调把考试和评价方法从征性分数机制到实质性内容机制上来在考试和评价中重视考察学生综合运用所学知识解决实际问题能力。

所以强调测评的真实性和情景性是当代学生评价改革的一个重要特征。

○4鼓励学生评价中的合作行为：它既重视学生在评价中的个性反应方式，又倡导鼓励学生在评价中学会合作。