四、过程模式的方法
（10）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使 学生应用与掌握有意义的规则、标准或准则，则这项活 动比其他活动更有价值 （11）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能 给学生提供一个和别人分享制订计划、执行计划及活动 结果的机会，则这项活动比其他活动更有价值 （12）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动与 学生的表达目的密切相关，则这项活动比其他活动更有 价值
四、过程模式的方法
（7）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是人们一 般不去审查的，是典型的被大众传媒忽略了的，则这项 活动比其他活动更有价值 （8）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使 儿童与教师共同参与“冒险”，即在成功与失败之间冒 险，则这项活动比其他活动更有价值 （9）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生改写、重温及完善他们已开始了的尝试，则这项 活动比其他活动更有价值
缺点： ①目标模式受工业管理理论的影响，在课程开发中
强调技术控制
②目标模式过分强调明确而具体的预设性教育目标， 这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，而对目标 本身的合理性以及目标的动态发展欠缺考虑
③目标模式所依据的行为目标存在缺陷
④目标模式以知识为中心，重视知识的逻辑与结构， 不利于师生主体性的发挥
二、过程模式内涵
斯腾豪斯认为，教育是为了使人获得理性自主能力， 使人从作为权威的固定知识的束缚中解放出来，把已有 知识作为思考的材料，发展理解、“负责的判断”和批 判反思的能力。在他看来，编制课程不是生产出一套 “计划”、“处方”，然后实施和评价，而是一种研究 的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及 其相互关系的不断评价和修正
主要类型
目标模式 过程模式 实践模式 批判模式
第一节 目标模式
目标模式亦称”工艺学模式“，是以目标为课程开 发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而 进行的课程开发模式。
代表人物：博比特（前辈）、查特斯（前辈）、泰勒
1.博比特活动分析理论
他将人类的生活活动分为十大类：
①语言及社会沟通类 ②健康活动
第四章 幼儿园课程开发模式
什么是模式？
模式就是解决某一类问题的方法论。我们把解决某类问题的方 法论总结、归纳到理论高度，就是模式。
模式是前人积累的经验的抽象和升华，简单的说，就是从不断 重复出现的事件中发现和抽象出现的事物，就可能存在某种模式。
模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务， 达到事半功倍的效果。
亚历山大定义为：“每个模式都描述了一个在我们的环境中不 断出现的问题，然后描述了该问题的解决方案的核心。面对这种方 式，你可以使用那些已有的解决方案，而无须重复探索。
模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，软件设计领域也有 设计模式。当一个领域逐渐成熟的时候，自然会出现很多模式。

什么是课程开发模式？
四、过程模式的方法
（1）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允 许儿童在完成它的过程中做出其所了解的选择，并能对 自己的选择所带来的后果做出反应，则这项活动比其他 活动更有价值 （2）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动在 学习情境中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色， 则这项活动比其他活动更有价值 （3）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生探索各种观念、探究智力过程的应用，或探索当 前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有 价值
2.泰勒目标模式的课程开发步骤 确定目标 选择内容 组织经验 评价结果
对目标模式的评价
优点： ①是至今最具权威的、系统化的课程开发理论，为
课程开发的探究奠定了基础
②由于目标模式的第一步是确定目标，它为随后的 课程设计开发提供了明确的方向和指南，更能推动课程 设计教学方案设计的科学化、合理化进程
对目标模式的评价
五、对过程模式的评价
优点：
1.过程模式的最大特征是把课程设计看成是一个不断发展的过 程，它认为课程内容本身有着固有的内在价值和优劣标准，教 育应关注具有内在价值的课程内容和活动，不必用目标预先制 定所希望达到的结果。
课程开发：确定或创造课程的过程及其所依据的各 种理论取向
课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想 和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段以 及制定课程评价原则而形成的一种形式系统，是对课程 开发理论和实践一种高度的概括。
在课程开发的过程中，不同的课程开发模式会导致 课程的开发以不同的方式展开。
第二节 过程模式
一、对“泰勒原理”的批判
1.目标模式不是建立在对课堂教学的经验研究的基础上的 2.把课程内容分解为行为目标，是与知识的性质和结构相 矛盾。“把知识的深层结构转化为行为目标，是学校知识 受到歪曲的主要原因之一” 3.过于注重预期的目标，而忽视了非预期的目标 4.目标模式也不能帮助教师提高实践能力
四、过程模式的方法
（4）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使 学生涉及实物教具（即真实的物体、材料与人工制品）， 则这项活动比其他活动更有价值 （5）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能 够由处于不同能力水平的儿童成功的完成，则这项活动 比其他活动更有价值 （6）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生在一个新的背景下审查一种观念、一项对于智力 活动的应用或一个以前研究过的现存问题，则这项活动 比其他活动更有价值
④一般社交活动
⑤娱乐活动
⑦宗教活动
⑧双亲活动
⑩职业活动
③公民资格活动 ⑥心里健康活动 ⑨业余活动
他把课程开发定义为3个步骤
①确定目标
②选择经验
③组织讨论
2.泰勒的目标模式
泰勒提出，编制任何一种课程都必须回答四个问题： ①学校应该达到哪些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标 ③怎样才能有效地组织这些教育经验 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现
三、过程模式的原则
1.教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究有争议的问 题 2.在处理有争议的问题时，教师应该中立原则，使课堂 成为学生的论坛 3.探究有争议的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式 的讲授 4.讨论应该尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见 5.教师作为讨论的主持人，对学生的质量和标准负责