1.蒙台梭利课程模式 2.直接教学模式 3.方案教学模式 4.瑞吉欧幼儿教育体系
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1.蒙台梭利课程模式
（1）理论基础
“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育
体系的基本因素。
（2）教育目标
培养儿童成为身心均衡发展的人格。
（3）课程内容
日常生活练习
感官训练
肌肉训练
初步知识的学习
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通过分析我国当前的幼儿园课程改革 的现状，可以看出，关于课程模式，我国 幼儿教育界并没有统一的一致的标准和规 定，但是这个问题不清晰，我国幼儿园课 程改革是不会有所推进的。
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三、当代幼儿园课程模式简介
（一）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
20世纪50年代，我们学习前苏联的分科课程；
20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，幼儿园课程研究、教 育创新形成多元化发展局面。

这种多元化发展局面的形成，一方面是由于长期以来我国
幼儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然
结果；另一方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称
教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。
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2.直接教学模式
（1）理论基础: 斯金纳操作条件反射
贝瑞特和恩格尔曼
（2）BE直接教学模式：4-6岁 （3）DI直接教学模式：5-8岁 （4）直接教学模式中教师的作用：
教师生活儿童行为的训练者和强化者
（5）对直接教学模式的评价
介绍三种课程模式 1.陶行知的生活教育课程 2.陈鹤琴的活教育课程 3.张雪门的行为课程
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1.陶行知的生活教育课程
陶行知（1891-1946），是中国近代伟大 的教育家，毛泽东同志称赞他为“伟大的 人民教育家”。他是乡村幼儿园教育的开 拓者、实验者，推广了乡村幼稚园，发起 了幼稚园教育平民化的运动。他先后创办 了我国第一个乡村幼儿园—燕子矶幼稚园， 以及和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安 幼稚园、上海劳工幼儿团；撰写了《创造 乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大 陆》、《如何使幼稚园教育普及》等有关 幼稚园教育的著作。
（3）教师的作用
是儿童的伙伴、养育者和指导者。
（4）对瑞吉欧教育体系的评价
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西方早期教育课程的发展趋向
1.课程多元文化化 2.保育和教育相整合 3.课程综合化 4.课程个性化 5.课程科技化和信息化
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（二）当代我国著名的幼儿园课程和教育方案
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3.方案教学（Project Approach)
（1）历史渊源 （2）教育理念 （3）方案教学的组织和实施过程
即指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： 方案的起始阶段：
①方案教学主题的选择 ； ②方案教学主题网络的编制 方案活动的展开阶段 方案活动的总结阶段
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但是他们偷走了九十九种。 学校和文化 把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子： 不要用双手去想 不要用脑袋去做 只要倾听不要说话 了解但毫无喜悦 只有在复活节与圣诞节的时候 才去爱和惊喜。 他们告诉孩子： 去发现早已存在的世界
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（4）教学方法：
感官训练
2019年5（月245）教师的作用：教师扮17 演的角色是……
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（6）对蒙台梭利课程模式的评价
强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计 的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；
强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身 心的内在潜能得到充分的发展。
但蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和 形式化的色彩，
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这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教
科研对幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备 一定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与 幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知 道为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育 实践、科研与创新的关系，缺乏明确的研究目的、 理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵 成针、楔而不舍的科研精神。
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其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家，
自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发 达地区的幼儿园表现尤为突出。

这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度．也有杷
事情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入
研究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制
孩子的一百种语言 ——洛利斯·马拉古兹
孩是考、游戏、说话的方式。 一 一百 百种种倾歌听唱、与惊了奇解、的爱喜的悦方式 一 等百着种孩世子界们去发掘 一 等 一百 着 百种孩种世子世界们界去创造 等 孩着 子孩有子一们百去种梦语想言。 （还多了一百种的百倍再百倍）
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课程目标
陶行知指出，要为生活向上或向前的 需要接受教育，这是说教育的目标。可见， 陶行知的生活教育课程课程目标首先生活 培养儿童的生活力，其次，陶行知的生活 教育课程课程目标还注重培养儿童受脑相 结合的创造能力，培养儿童的多方面素质。
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二、当前幼儿园课程改革的现状
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背景

纵观我国幼儿园课程模式，经历了一个由单一到丰富的发展过程：
20世纪30年代，陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的现 状，提出举办中国化幼儿园的十五条主张，并在南京鼓楼幼稚园 创立了以整体教学法为指导思想的单元教学；
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4.瑞吉欧教育体系
（1）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，即
进步主义教育思潮的影响 建构主义理论的影响 意大利特有的文化和政治
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这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性， 并知道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺 乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工
作态度和孜孜不倦的探索精神。
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现状二：邯郸学步，东施效颦
一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机 械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被 动效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么 学也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。
《纲要》)明确指出，幼儿教师要根据《纲要》，从本地、本园、
本班幼儿实际情况出发，制定切实可行，富有弹性的工作计划并
灵活地执行，因地制宜地开展教育活动。此后，幼儿教育越来越
多地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践，这对我国幼
2019儿年5月教24 育的整体改革、幼儿园课程7 研究产生了重要影响。 感谢你的观看
而一百种当中 他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子 工作与游戏 真实与幼想 天空与大地 理由与梦想 都是互不相关的。 因此他们告诉孩子 一百种并不在那里。 孩子说 不，一百种是在那里。
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（2）瑞吉欧教育体系的课程
创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 共同建构在方案活动中有重要的地位。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
2.陈鹤琴的学前教育课程思想
（1)课程目标的制定 (2)课程内容的选择 (3)课程结构以“五指活动”为基本部分 (4)课程实施应采用“整体教学法”、游戏
式和小团体式 (5)学前教育课程编制的十大原则和三种具
体编制法
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（3）甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉 欧教授”的理念开始搞教育活动了；
（4）在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课 程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实 际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙 饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地 照单全收。
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例如：
（1）只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字 后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、 科学游戏，就说自己是在实施游戏课程；
（2）在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综 合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起， 再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区， 成区角活动了；
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现状
现状一：务了别人的地，荒了自家的田
一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名
钓誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新 潮学什么，什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、 区角活动、蒙氏教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语 教学，自己就敢挂双语幼儿园的牌子；没有新潮可赶就自己移花 接木地自造，组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程 就像小熊掰玉米，掰一个丢一个，结果一事无成。
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