《去年的树》教学设计一、回顾前文，导入新课。
上一节课，我们通过课本剧的表演，了解了童话的一些特点，比如都有一些生动的人物形象，有着神奇的故事情节，蕴含着一个深刻的哲理。
今天我们再来学习两篇童话故事，第一篇是日本作家新美南吉写的《去年的树》。
二．品读“天天”，进入文本1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？一棵树和一只鸟是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？生：难过、开心……师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天（副板书）师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
小鸟和大树是一对——的好朋友。
形影不离难舍难分情同手足（师读生填空）板书：友情小结：刚才我们抓住了“天天”这个词，理解了鸟和树的深厚情谊，这种方法叫抓关键词法。
三．品读对话，体会情感1.就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）2.（配乐读分别时的对话）从对话中我们可以读出他们之间的难舍难分，读出了它们对对方的承诺板书：承诺3.这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
树不见了。
他会怎么做呢，阅读文章7·13段，让我们跟随小鸟的足迹，去寻找大树的踪影，（课件出示阅读提示）第一次对话：小鸟和树根师：小鸟首先来到了大树生活的地方，昔日的繁茂大树如今却只剩下了光秃秃的树根。
分角色朗读树根与小鸟的对话。
师：填入表现心情的词语再读对话，思考：树根为什么悲伤？生：树根是树的一部分，它们也是好朋友，所以他的心情是悲伤的。
师：带着悲伤的情感再读对话。
师：虽然伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，但是小鸟耳边回响着他和大树的约定——（树和鸟儿的约定）第二次对话：鸟儿和大门师：于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……他来到了工厂的大门前，想想此时此刻小鸟的心情会是怎样的？生：着急，迫切想知道大树的下落。
师：带着迫不及待的心情朗读对话。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她知道她的朋友已被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——（树和鸟儿的约定）第三次对话：鸟儿和小女孩师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（4）小组合作，讨论交流。
师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友，尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心，他睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
（5）读到这里，你有什么问题吗？从这两个“看”字，你又品出了什么吗？（6）学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
教师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。
唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？四、体会道理，把握内涵。
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了，但他给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?（友情，守信）从小鸟的身上你又学到了什么？（珍惜友情信守承诺）五、关注语用，迁移运用。
作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？请你说一说。
我想对小鸟说……我想对大树说……我想对作者说……我想对伐木工人说……六、依法自学《小木偶的故事》。
1.自读课文，整体感知。
（1）自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？（2）小组讨论，概括文意。
课件出示：课文先写了老木匠做了一个（），并在它的脸上添上了（）的表情。
接着写了小木偶在生活中遇到了一系列（），最后在（）的帮助下，拥有了所有的（）。
2.品词析句，感悟形象。
（1）因为只能笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？（2）假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
由此，你读出了一个_可怜、无助_的小木偶？3.体会道理，把握内涵。
（1）想一想，由小木偶的遭遇我们得到一个怎样的结论？（笑很重要，但只会笑是远远不够的。
）让我们再来看课文的最后一段话。
（齐读最后一句话）联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）学生发言，教师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。
谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去处理、去面对，这样才是完整的生活。
四、迁移运用，续写童话。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家续写故事。
要求：既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
注意事项：1.续写故事，必须要读懂材料，抓准中心。
比如这篇童话告诉我们：在生活中，笑是很重要的，但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有很多其他的事情。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用不同的方式去处理、去面对，这样才能够很好地去生活。
按照这样的思路和中心去续编，才符合要求。
2.续写故事，人物特点要根据需要，恰当地继承或改变。
比如，小木偶有了所有表情之后，就发生变化了，而其余人物性格不能改变，比如小红狐的狡猾、熊警察的强势和粗暴、小兔子的温柔、老婆婆的唠叨、小女巫的法力无边等。
3.续写故事，既要大胆想象，又要合乎情理。
这就要求我们要运用自己平时阅读时的积累和收获，融进自己的生活体验，这样写出来的文章才能出新。
七．板书设计去年的树、珍惜友情信守承诺《去年的树》学情分析1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。
2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。
对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。
3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。
而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
4．这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。
对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。
同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。
教学措施：基于以上学情，可以采用以下教学措施：1.教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质：教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。
指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。
”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。
所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。
当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。
三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。
读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。
2.对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致：如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。