《去年的树》教学设计教学目标：1、品味重点词句，体会人物情感，会入情入境的分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
3、品读友情的可贵：从幸福、牵挂、执着、不离不弃等几个关键词出发，引导学生深刻体会友情。
教学重点：1、品味重点词句，体会人物情感，会入情入境的分角色朗读课文。
2、品读友情的可贵：从幸福、牵挂、执着、不离不弃等几个关键词出发，引导学生深刻体会友情。
教学难点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，受到美好情感的熏陶。
教学过程：一、导入1、课前交流：指着一个同学问：你有朋友嘛？……大家都有自己的朋友，你们知道朋友的“朋”怎样解吗？板书“朋”，课件出示“朋”的起源。
古代货币单位两串称为朋。
要是拿两串的钱去招待客人，说明两人的关系是非常好的。
《礼记》：“同门曰朋,同志曰友”，这就是我们说的朋友。
当然这个词在长期的运用过程中也发生了细微的变化，只要彼此间相互吸引，走的很近，有相同的智趣，都可以称为朋友。
2、我们今天也要学习一篇关于友情的童话，齐读课题《去年的树》。
老师看到这个课题不禁想问：今年的树呢，去哪了？生：……你能说说这是一个怎样的故事吗？读后你的心情呢？看来这个故事打动了你，预习很有成效，真了不起！带着这样的心情再来读课题：《去年的树》二、精讲点拨，随文得法1、刚才同学讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，文中有这样一段文字，出示：课文第一段内容。
读完这段文字，你知道了什么？从哪些字词中看出来的？两个“天天”：说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友，你感觉幸福吗？2、带着幸福的感受，再读这一段。
3、感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了，树和小鸟会是怎样一种心情呢？（1）自由读2——4自然段。
交流：你读懂了什么？（生也许会说读懂了大树对小鸟的依恋，小鸟对大树的许诺等等，随机提问是从哪里看出来的，并进行朗读。
）（2）师加旁白读（找一对朋友读）师1：是啊，朝夕相处的好朋友就要和自己分开了，树多么难过啊！他不舍地对鸟儿说，读——“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”师2：鸟儿何尝愿意呢？每天为树唱歌，已成了他一天中最开心的事，他盼望着与树有重逢的一天。
于是，他满怀期待地说，读——“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”师3：树多么希望能永远听见小鸟的歌唱，他忍不住请求道，读——“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”师4：面对朋友的请求，鸟儿坚定地承诺道，读——“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”师：一对好朋友就这样分开了。
日子一天天的过去，树抬头看天，明净的天空,还偶尔有鸟飞过,只是不知道现在的鸟儿飞在哪里的天空.，此时它会想些什么呢？....远在南方的鸟儿也同样思念着树，它又会想些什么呢？4、倾心对话（1）转眼间，春天又来了，鸟迫不及待地飞了回来，可是往日朝夕相处的好朋友树哪去了呢？我们又将收获怎样的感动呢？现在就让我们轻轻的读读课文5-14自然段，请看读书提示，用“—”画出三组对话，思考语言背后表现了小鸟怎样的心情，试用一个词描述。
树哪去了呢？生：……此时此刻，你们的心情怎样，用一个词形容。
（感动、难过、悲伤、催人泪下……）（2）到底是哪儿让你越读越悲伤，越读越难过，甚至要流泪呢？鸟儿说的话（3）是啊，当鸟儿怀着浓浓的牵挂从南方飞来的时候，他的朋友却不见了，只有孤零零的树根，这时他会怀着怎样的心情问树根呢？1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）地问树根。
去年还在的树，怎么现在就不见了，谁再来怀着别样的心情问一问？这时的鸟儿是……是……2)树根告诉他树被砍倒拉到山谷里去了，不舍的鸟儿飞又到山谷，这时的鸟儿又会怀着怎样的心情问大门呢？鸟儿（）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”这时的鸟儿是……是……3）大门告诉他树被切成细条条，做成火柴，运到村子卖掉了。
既然自己的朋友已经变成了细条条、做成火柴，还找他干什么，我们的鸟儿放弃了吗？不放弃的鸟儿来到了村子，他又会怀着怎样的心情问小女孩呢？鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”这时的鸟儿是……是……（4）就这样，当鸟儿得知树被砍到，砌成细条条儿，做成火柴卖掉，在一次又一次四处寻找，仍没结果时，此时他的心情是怎样的呢？（一次比一次着急，一次比一次伤心、难过）那你们能读好这三个句子吗？(5)同学们，现在女生就是鸟儿，男生就是树根、门先生，小女孩，咱们合作来读读。
5、出示图片：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。
请大家一起读课文。
(出示最后三小节“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
”（1）鸟儿为什么要盯着灯火看一会？此时它心里会想什么呢？（2）朋友已经变成了点点灯火，它为什么还要对着他唱歌呢？（3）唱完歌，它为什么又对着灯火看了一会，此时此刻他又会想些什么呢？（4）（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，但他给大树留下了歌声，留下了友情，兑现了承诺，还有所有关于朋友的遐想。
（5）有人说：“好朋友就是最黑暗的时候，陪你一起等天亮的人”然而大树已经等不到天亮了，我想他是欣慰的、幸福的，因为在自己灯尽油枯的时候有好朋友陪了他最后一程。
这就是“朋友”。
三、拓展阅读《白蝴蝶》1、在《去年的树》这篇童话中，我们通过关注人物对话并由此揣摩人物情感，认识了“朋友”，收获了满满的感动。
其实朋友所涵盖的情感又何至于此呢？按照这种学习方法，请同学们品读《白蝴蝶》看看这篇童话是如何书写“朋友”的？自学提示：1、这是一个怎样的故事呢？用自己的话概括，并说说读后的感受。
2、找出文中描写人物对话的句子，用“”标出，体会人物情感，试用一个词描述，并练习有感情朗读。
2、交流人物对话：（1）这又是一个让人动容的故事。
白蝴蝶和红气球是好朋友，红气球被买走了，红气球会以怎样的心情与白蝴蝶告别呢？白蝴蝶又会怎样回答？临走的时候，小红气球说：“再见啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！”你走，我也要跟着，这是朋友。
（2）白蝴蝶扇动着翅膀跟在红气球后面，他又会以何种心情问红气球的，红气球又会如何回答呢？白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？”红气球说：“我也不知道。
”（3）尽管不知前路如何，但白蝴蝶一路跟随，眼看危险临近，这时红气球又会怎样劝解他的朋友呢？我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。
”白蝴蝶说.“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。
3、从不动摇的跟随，这真是一对好朋友。
童话的最后说“红气球和白蝴蝶都看不见了”，同学们，你们知道白蝴蝶和红气球最后的命运吗？红气球越升越高，最后会因受不住压力而爆裂，白蝴蝶也会因缺少氧气窒息而死，也许他们都明白自己最后的结局，大家想象一下，在弥留之际，他们会对彼此说些什么呢？请大家展开丰富的想象，为走在生命尽头的白蝴蝶和红气球补写一段对话。
4、同学们，你们读懂了白蝴蝶，也读懂了红气球，就像汪国真在《给友人》中书写的那样：《给友人（片段）》——汪国真跋涉，分什么春秋冬夏我们就这样携着手走呵，走呵，你说，看到大海的时候你会舒心的笑是呵，是呵，我们的笑能挽住云霞可是，我不知道当我们想笑的时候会不会却是，潸然泪下[1]5、也许我们无法把握命运，但我们可以紧紧握住朋友的手，因为朋友是幸福、是牵挂、坚定的承诺，不渝的执着以及关涉生死的不离不弃，这是我们创造的关于朋友的诗篇，我们一起来深情朗读……也让我们在今后的生活中不断丰富、续写这一诗篇。
6、而这些都是这两篇童话的作者新美南吉给予我们的。
课件出示介绍新美南吉。
新美南吉（1913～1943），日本著名儿童文学作家。
仅仅只活了30岁，他创作的很多儿童文学作品，非常强调故事性，语言平淡、朴实，却情感动人。
读他的童话，你会发现，他对动物有着特殊的感情。
一群或喜或悲、或愁或欢的小动物主宰着新美南吉的童话王国。
他笔下的动物们个个性格鲜明、栩栩如生。
四、作业继续阅读新美南吉的其他作品，进一步感受童话的多重魅力。
学情分析四年级的学生开始进入少年期，情感的发展开始向稳定性过度，开始趋向内控、深刻、自觉。
随着孩子情感生活的不断丰富，道德感、理智感、责任感等，这些理性与感性的东西也有了进一步发展。
孩子交往的重心也由家庭逐渐转移到学校，同伴关系和友谊成为影响孩子的重要因素。
与情感的发展相并而生的还有他们的思维能力，天马行空、奇思妙想，甚至异想天开都与孩子的天性连在一起。
在这样的心理发展基础上，学生有了认知情感与想象情感的可能。
本班孩子从一年级起，我便注重对他们阅读能力与体会感知能力的培养，并从中引导他们情感、价值的取向。
因而，他们具备一定的阅读能力与情感领悟能力。
这些都为本课的实施打下了较好的基础。
《去年的树》效果分析本节课在认真分析学情的基础上，做好了以下几点，为学生把握和深入领会本节课的教学内容，起到了举足轻重的作用，这也是这节课之所以成功的关键。
一是提前布置学生预习效果明显。
语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，由于引领学生做好了课前的预习，在课堂上得到了很好印证。
课堂教学中减少了大量的时间，实现了教学的目标，达到了事半功倍之效。
二是课堂教学时间分配合理。
我在教学中尽量把握了学生课堂前20分钟精力最集中的规律，在讲课的时候突出重点。
根据孩子注意力，让她们在有效的20分钟里发挥自己的潜力。
避免了连续长时间的学习使学生产生厌烦情绪，降低教学效果的现象。
三是教学效果明显。
通过本节课的学习，学生对“朋友”、“友情”有了较为宽泛而深刻的认识。
不仅仅局限在感性认知上，更在理性上有了很好的把握，这对他们的人生是大有裨益的。
总之，本节课在教师的引导下，学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得、所感、所悟。
课堂教学中充分体现师生平等交流的思想，情感交流融洽，合作和谐，配合默契。
同时，学生在对文本解读中获得了深刻的情感熏陶。
《去年的树》教材分析《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的童话故事：鸟儿和树是一对好友，鸟儿天天唱歌给树听。
寒冬将近，鸟儿要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可第二年春天，当鸟儿回来时，它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，跋涉万水千山，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。
就故事本身而言它是平淡无奇的，没有曲折的故事情节，只是一只鸟关于自己朋友——树的寻找。