二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（三）具体运算阶段 守恒性、可逆性、逻辑运算能力，具体思维向抽象思维 过度等。 （四）形式运算阶段 抽象思维，形式运算能力等。
三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示
1.皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。 在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进 行教学。 2．学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、 顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知 识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心 组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
第一节 皮亚杰的认知发展理论
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）， 瑞士心理学家，发生认知论创始人。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（一）认知发展的本质 儿童发展是以生理成熟为基础、 受后天环境影响而产生的变化， 这种变化在心理上体现在认知发 展上。认知发展发生于儿童与环 境之间的积极互动，儿童具有好 奇心和主动性，只有儿童与周围 环境积极互动才会产生对世界的 理解。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（二）认知发展的机制 图式，人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 认知的发展就是图式的发展。
同化，当面对新的刺激情境时，儿童能够利用已有的图 式把新刺激整合到自己已有的认知结构中。
顺应，当儿童不能利用原有图式接受和解释新的刺激情 境时，儿童就会对自身图式做出相应的改变，以适应新 的情境。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（二）认知发展的机制
新的认 知情境
不平衡
原图式
同化
问题 解决
平衡
问题无 法解决
新图式
顺应
问题 解决
认知 发展
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
图式：宝宝哭了，妈妈来喂奶，于是宝宝知道只要哭了 就有奶喝； （哭~奶） 同化：宝宝哭了，可是妈妈没有给奶喝，于是一直哭， 哭到妈妈终于来喂奶。于是宝宝知道，有时候要哭久一 点； （哭~一直哭~奶） 顺应：宝宝哭了，可是妈妈没有给奶喝，一直哭也没有。 于是不哭了，妈妈来喂奶了。于是宝宝知道，得不哭才 有奶喝。（哭~×~奶→新图式：不哭~奶）
0—2岁
2—7岁
7—11、12岁 11、12岁以后
感觉运 动阶段
前运 算阶段
具体运 算阶段
形式 运算阶段
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）感觉运动阶段 儿童主要依靠感知觉和动作的逐渐协调，形成各种固定 的图式，求取平衡。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（二）前运算阶段 随着语言的快速发展及初步完 善，儿童频繁地借助表象符号 （语言符号和象征符号）来代 替外界事物，开始从具体动作 中摆脱出来，凭借表象进行思 维。
第二节 维果茨基的心理发展理论
维果茨基（Lev Semenouich Vygotsky，1896-1934）是前苏 联建国时期卓越的科学家，他主 要研究儿童发展与教育心理，着 重探讨思维和语言、儿童学习与 发展的关系问题。
一、儿童心理机能的发生发展
儿童的认知能力不是独立发展起来的，而是一个社会文 化传递活动，儿童通过与社会中拥有更多知识的成员合 作对话，逐渐获得新的思维和行为方式，在这个过程中 儿童认知能力就会逐渐发展起来。也就是说，儿童通过 互动来学习，社会互动是认知发展的核心因素。
第二章
学前儿童心理发展理论
学习目标：
理解皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨 基的最近发展区理论； 了解柯尔伯格的儿童道德发展阶段理论； 了解精神分析的心理发展观； 理解行为主义的心理发展理论。
CONTENT/ 目 录
第一节 皮亚杰的认知发展理论 第二节 维果茨基的心理发展理论 第三节 柯尔伯格的道德发展理论 第四节 精神分析学派的心理发展理论 第五节 行为主义学派的心理发展理论
三、对皮亚杰认知发展理论对教学的启示
5．儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，每 个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教 师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学 与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决 问题时的表现来达到该目的。
第二节 维果茨基的心理发展理论
（一）最近发展区理论
已有水平 （实际水平）
儿童在独立活 动中所达到的 解决问题的水 平
借助成人的帮助 或在与有能力的 同伴合作中所达 到的解决问题的 水平
发展水平 （潜在水平）
二、教学与儿童的心理发展
（一）最近发展区理论
师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？ 生：与地球离太阳的远近有关。 师：说说你的理由。 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的 热量少，是冬天。 师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公 转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据，不知 道能不能解决大家的猜测。 然后这位老师出示了一张图： 师：从图中你获得了哪些信息？你认为你的猜测正确吗？ 生：地球在公转的时候，温度最高的夏天离太阳的距离比冬天还要远。说明 距离并不是影响四季温度有规律变化的原因。 ……
一、儿童心理机能的发生发展
（一）社会文化历史在儿童心理发展中的作用
能心 理 机
低级心理机能
依靠生物进化 而获得
高级心理机能
内化了的社会 关系
一、儿童心理机能的发生发展
（二）儿童心理机能发展的表现
心理活动的 随意机能的 形成与发展
抽象—概括 机能的形成 与发展
心理结构 的形成
心理活动 的个性化
二、教学与儿童的心理发展
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
儿童发展是以生理成熟为基础、受后天环境影 响而产生的变化，这种变化在心理上体现在认 知发展上。认知发展发生于儿童与环境之间的 积极互动，儿童具有好奇心和主动性，只有儿 童与周围环境积极互动才会产生对世界的理解。
一、皮亚杰发生认识论的基本思想
（三）影响认知发展的因素 成熟，大脑和神经系统的发育程度。 经验，个体对物体做出动作中的练习和习得经验。 社会环境，他人与儿童之间的社会交往和教育的 亚杰认知发展理论对教学的启示
3．教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人 为地加速儿童的发展；过于简单的问题对儿童的认知发展 作用也不大。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们 现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平 衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。 4．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到 学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消 极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教 师要提供探索的机会，提供互动的机会。