《渡荆门送别》教学设计
教材分析
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。

诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。

”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋。

这首诗写出作者浓浓的思乡之情，诗以浓重的怀念与惜别之情结尾，言有尽而情无穷。

学情分析
1．七八年级学生之前已经学习过李白的诗歌，对李白有了一定的了解，对诗歌已经具有一定的理解、分析能力。

2．对于诗歌鉴赏能力仍显稚嫩，特别是大部分学生只停留在背诵诗歌阶段，未能从诗人背景与诗歌语言出发，赏析诗歌意境。

因此，本节课主要以引导学生描绘诗歌画面与感悟诗歌情感为主。

教学目标
1．朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。

2．品味语言，体味诗歌的内涵。

3．充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。

教学重点
1．体会诗词的意境美、语言美。

2．背诵并默写《渡荆门送别》。

教学难点
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学方法
1．诵读教学法。

通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。

通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。

2．点拨法。

抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

3．讨论法。

学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

教学过程
一．导语：
中国自古以来就是一个诗的国度。

同学们在小学就学过许多古诗，其中我们学过了李白的什么诗啊？……对，《静夜思》，哪个同学能为大家朗诵？……诗中表达了李白怎样的思想感情？对，思乡之情，今天，我们再学习李白的另一首思乡的诗歌《渡荆门送别》。

一．作者及写作背景简介。

李白字太白，号青莲居士。

李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，是继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。

与杜甫并称“李杜”，被后人誉为“诗仙”。

对后代的诗歌创作产生过深远的影响。

李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。

诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

二．朗读课文
1．学生齐读，读准字音。

渡（dù）荆（jīng）
教师找出学生读节奏不足之处
2．把握节奏、韵律及情调。

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

3．学生根据节奏齐读，读准节奏
4．听读，注意把握情感
5．学生齐读，读出情感
三．整体感知诗意，读懂意思。

1．学生结合课文注释，发挥想象，请用优美的语言描述这首诗歌。

2．两个学生读全诗，让学生评价。

四．讨论、探究问题：
（1）这首诗哪句最能打动你？请说明理由。

学生找出最有触动的诗句，在小组中交流。

然后小组代表发言。

（2）诗中哪些诗句点明了主旨？流露了诗人什么样的思想情感？
学生发言后，教师小结：诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，点明了主旨，抒发了思乡的情感。

长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。

五．积累拓展
李白思乡的诗：
六．背诵默写
1．学生齐背，学生主动背诵。

2．默写。

三个学生上黑板前默写，其他学生在练习本上默写。

七．布置作业
1、背诵默写《渡荆门送别》。

2、搜集、积累李白思乡的诗。