2 下雪的声音
于国利刘玉敏
教材分析：
这是一篇文质兼美的散文。
作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”，字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。
作者把读者当成了可以倾心相诉的朋友，用第二人称的写法对“下雪的声音”进行了细腻的描写，把自己对雪的感触娓娓道来，让你也不知不觉地融入到这雪声、雪景、雪情当中。
让我们的心灵在被陶冶与涤荡之余，能够潜心静气地去思考和回味。
学生在对文章内容进行理解时，需要展开丰富地想象，融入到作者所描绘的情境中，细细地品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下的大自然的美好与神奇。
教学目标：
1.学会17个生字，正确认读8个生字，掌握9个要求会写的生字，能联系上下文理解“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
想象文字所描绘的画面，体会作者笔下所描绘的情境，感受大自然的美好。
背诵课文。
3.结合重点语句，初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。
4.学习用课文的表达方式写作。
教学重点：
1．有感情地朗读课文。
2. 结合重点语句，用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境。
在朗读文章的过程中，唤起学生美好的情感，领略大自然的美好。
理解“下雪的声音，与其用耳朵倾听，不如用心去感受。
”这句话的真正含义。
教学难点：
用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境。
教学准备：
1.多媒体课件。
2.布置预习任务：反复读课文，勾画生字，力争读正确；通过查字典或结合上下文理解不懂的词语。
想一想：作者从下雪的声音里听出了什么？
课时安排：2课时
第一课时
课时任务：创设情境，导入新课；检查预习情况；指导学生读熟课文、根据教师提示自读自悟。
教学过程：
一、情境导入。
同学们，你们喜欢雪吗？为什么呢？（学生畅所欲言）
是啊，下雪的时候，到处都是白茫茫的，美极了，我们还可以打雪仗，堆雪人。
可是你有没有认真倾听过下雪的声音呢？有个词叫“雪落无声”，是不是真没有声音呢？我们今天就来欣赏一篇散文《下雪的声音》，这节课我们不光用耳朵来听，还要用心来感受下雪的声音。
板书：下雪的声音
【设计意图：从学生已有的经验话题入手，充分调动学生的生活体验，为更好地学习课文、进入学习状态打基础。
】
二、预习检查。
1.学生自读课文。
2.同桌互读，纠正字音。
3.检查自学效果。
出示新词语，多种形式认读。
倏忽黏着耳畔旋转慈母呵护滋润隐蔽融化绚丽序曲
几近无声屏气凝神展翅飞逝春风拂面翩翩而至
袅袅婷婷玉片银屑窸窸窣窣窃窃私语纷纷扬扬
4.多种形式检查读书情况，师生评价。
5.用自己的话说说课文主要讲了什么。
【设计意图：检测学生预习情况，逐步培养学生学习语文的习惯，提高自学能力；引导学生初步掌握生字新词；指导学生多层次地朗读，在朗读中感悟，为更好理解课文内容做铺垫。
使学生整体把握课文内容。
】
三、自读自悟。
默读课文，结合课文内容说说作者从下雪的声音里听出了什么？你有怎样的感受？【设计意图：教师由课后的问题入手，引领学生默读课文，反复读文，初步感悟下雪的声音的特点，让学生在自读中体会，培养学生自主感悟内涵的能力，为下一课时深读感悟打下基础。
】
第二课时
课时任务：
在初步理解了文章内容的基础上，引导学生进一步理解文章内容，读懂作者的心思。
通过深读品悟、勾画批注、交流评价、感情朗读、背诵指导等方式引导学生入境悟情，与作者的情感产生共鸣，结合自己的体验，进而内化成自己真切的感受，并抒发出来，仿写句子。
教学过程：
一、深读感悟。
上节课我们从整体上谈了对下雪的声音留给我们的印象，这节课我们将继续用心去感受下雪的声音。
出示感悟题：
自读自悟，边读边思考:作者听到下雪的声音是一种怎样的声音？勾画相关词句，细细品读，把自己的感受写在旁边。
1.自己按要求自学。
2.小组交流读书体会。
3.全班交流，品词析句，指导朗读。
交流预设：
当学生说到：像春风拂面而过的声音吗？不，春风来了，倏忽又去了；下雪的声音却是黏着你的耳畔，和你亲近着。
（教师指导学生下雪时雪花是怎样“黏着”的，以此来感受“雪声”。
指导朗读：读出亲近的语气。
）
当学生说到：像小鸟展翅飞逝的声音吗？不，鸟儿永远是急匆匆的；雪花旋转着舞姿翩翩而至，袅袅婷婷，你必然会听到那伴舞的音乐了。
（教师指导学生抓住“翩翩而至、袅袅婷婷”想象语言文字所描绘的舞蹈画面，从而感受雪声——似伴舞的音乐。
指导朗读:读出美的感受。
）
当学生说到：下雪的声音，好像有至亲好友窸窸窣窣地走来。
伏在你的耳边窃窃私语，告诉你一个欣喜的消息。
师：怎样理解“窸窸窣窣、窃窃私语”。
发挥想象好友会告诉的欣喜的消息并说一说。
当学生说到：下雪的声音，好像慈爱的母亲的呵护，她用柔暖的胸怀拥着你。
（指导学生联系生活实际，体会比喻、拟人的表达方法的作用，感受下雪的声音的柔暖。
）仿写：你从下雪的声音里听出了什么？
出示仿写课件：下雪的声音，好像有至亲好友窸窸窣窣地走来。
伏在你的耳边窃窃私语，告诉你一个欣喜的消息；下雪的声音，好像慈爱的母亲的呵护，她用柔暖的胸怀拥
着你；下雪的声音好像，；下雪的声音好像，；
作者是怎样听到下雪的声音的，文中有哪些提示，让我们怎样去聆听下雪的声音呢？（与其用耳朵倾听，不如用心去感受。
）
教师指导学生关联词语“与其……不如……”的用法，然后用这个关联词语说一句话。
教师引导学生“下雪的声音，春天的序曲”表达了作者怎样的一种感情?(向往春天)
4.指导背诵。
【设计意图：通过深读感悟、师生交流、生生交流，教师由作者的感悟引领到学生自己的感悟，通过文字想象画面，并品味“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”；指导联系实际，谈体验，进行口语交际，进一步培养说和想的能力；通过仿写的训练，提高学生语言文字的运用能力，达到学以致用的目的，另外，在此环节中进行有效的朗读、背诵指导，培养语感，让学生在读中领略大自然的美好，感受祖国语言文字的魅力。
】
二、拓展阅读。
课上阅读《花朵开放的声音》和《阳光没有声音》，谈谈自己的理解。
【设计意图：学生的阅读能力水平的提高不是一朝一夕的事情，必须天天坚持、课课坚持，天长日久，定会有效果，因此，我们老师一定要每一篇课文都安排两篇阅读材料，逐步提高学生的阅读能力与水平。
】
三、有效练习。
写一写自己在生活中有过的“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”的体验。
如：花开的声音，花草生长的声音，星星的对话———
板书设计：
美爱希望
教学反思：
附阅读材料：
花朵开放的声音
金波
我坚信
花朵开放的时候，
有声音。
它们唱歌，
演奏音乐，
甚至欢呼、喊叫。
蜜蜂能听见，
蝴蝶能听见，
那只七星瓢虫也能听见。
为什么我却听不见？
我摘下的鲜花，
已停止了开放。
阳光没有声音
金波
阳光没有声音，
阳光却能带来音乐，
第一缕阳光倾泻，像金色琴弦闪烁。
鸟儿开始唱歌，
叫声悠长而快乐；被照亮的露珠落下来，飞溅起五颜六色。
阳光和太阳一样，
从升到落，永远沉默，它像母亲养育着生命，嗨哟生命中的音乐。