浅谈如何激发学生数学学习兴趣
小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面客观的认识，引导学生走向数学世界、理解数学，对数学产生良好的兴趣及好奇心，这是让学生学好数学的关键。

因此，教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据学生自身的特点，使学生能快乐的学习。

在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，学好数学。

一、创设情境，激发学习兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，如何引导学生产生学习数学的兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。

同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。

小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。

如果让学生陷入一个他们所认为无休止的计算中，他们则会产生厌恶情绪。

而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。

每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。

老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步是的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。

因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。

例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，足额生
们学习的主体性很好的被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。

创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分的调动了学生学习数学的积极性。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠单方面的传授。

因此，教师必须根据学生的现实情况设计教学，以保持激发学生的学习兴趣是非常必要的。

二、激发学生的求知欲望
只有激发学生的求知兴趣，唤起学生自主学习的欲望，才能使学生成为学习的主人。

数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成我能给自己的任务。

古希腊数学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。

”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。

为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

如我们在教时间时，老师设置这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。

这会使学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。

老师可进一步启发学生：三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一单位使他们相等。

学生的情绪被调动起来，办理气氛一下子活跃了。

有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，
还有的说可以加上元角分。

对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。

这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。

在学习时间概念中，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，如果在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第60分钟做了什么。

如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统不会遇刺，历史就会被改写。

在这历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时-分钟-秒”，同时知道了很多的知识。

三、愉快教学，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师应设计轻松有趣的课堂，让课堂焕发出声明活力，唤起学生对学习的内在需求，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。

低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。

比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。

接着，我又让学生撕一斯：把剪好的三角形制片的三个角分别撕下来，拼在一快，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。

此时，此时大家对三角形内角和是180度已确信无疑了。

教学实验证明，让学生动手操作参与教学，必看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固
得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。

通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，有培养学生的发散思维能力。

既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

四、巧设悬念，激发兴趣
思维自惊奇和疑问开始。

学起于思，思源于“疑”，“疑”能使人心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。

适时设“疑”，可以使学生因“疑”生趣，因此，教师应依据教学内容，抓住学生的好奇心的特点，精心设疑，制造悬念来激发学生的学习兴趣。

总之，兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

入迷才能敲开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教学中注意抓住问题的“新”，“活”之处，设置问题注意它的知识性与趣闻性的结合，以及在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“在创造”的过程，相信一定能诱发出学生学习数学的浓厚兴趣。