1 / 12

填空

N.1能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。

P.2皮亚杰认为，他律道德阶段的儿童对对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

D.3对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。

Z.4只是作为教学目标，其所要求的心理过程是记忆。

Z.5最早研究群体动力的心理学家是勒温。

T.6提过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。

Z.7专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。

C.8处于关注情境阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课”和“如何呈现教材资料”等问题。

D.9道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

B.10布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。

F.11非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 X.12选择题是由题干和多个选项组成。

Z.13自述法是通过学生的书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。

A.14按照心理测量的特征可以把心理测验分为认知测验、人格测验和精神心理测验。

C.15操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

L.16理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

A.17奥苏伯尔的认知结构理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

C.18成就动机理论认为避免失败者倾向于选择容易或者非常困难的任务。

Z.19知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，他来自对反映的对象本身的认知经验。

Y.20有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些倾向于很快检验假设，且常常出错，其认知方式被称为冲动型认知方式。

F.21 20世纪40年代，费罗伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理问题也进入了教育心理学领域。

X.22小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。

Z.23智力超常儿童是指智商超过140的儿童，智商低于70的儿童被称为弱智。

G.24关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如，痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

B.25班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

C.26从迁移的角度看，合理编排教材标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

Y.27运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略是记忆术。

D.28道德情感从表现形式上盾，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

G.29各种发明创造都可以看作创造性问题解决的典型例证。

J.30交互式教学主要是帮助成绩差的学生阅读领会。

X.31下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。

D,32多动症可以在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。

R.33如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习，与之相对应的教学策略是讲授教学。

C.34促进功能是指教师在课堂里创设对教学起作用的，组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，激励学生潜能的释放.以促进学生的学习。

Z.35在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。

E.36儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面。

X.37学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。

C.38处于具体运算阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。

S.39斯金纳是美国著

2 / 12

名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

J.40教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。

X.41学生是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。

E.42儿童发展进入具体运算领域的标志是守恒观念的形成。

S.43斯金纳认为经典性条件作用论可以解释应答性行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作性行为的产生。

G.44根据学习动机的作用与学习动机的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

Y.45演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。

T.46同类比较便于区分对象的一般与特殊、本职与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。

J.47技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

J.48教学媒体是教学内容的载体。是教学内容的表现形式。

N.49能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响。

X.50小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性。

Y.51一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

W.52问题解决具有明确的目的性，同时包含一系列的心理活动。

P.53皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。

X.54心理健康标准是心理健康概念的具体化。

J.55接受是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

W.56维持功课是指在课堂教学中持久的维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

Y.57要成为一名受学生欢迎和爱戴的好老师，教师本人不紧需要具备一般公民所需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

X.58学习一种新教材时运用联想，假借意义，对记忆亦有帮助，这种方法被称为谐音联想法。

G.59感知运动阶段儿童认知发展主要是感觉和动作的分化。

D.60到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。 R.61如果教学目标侧重于过程或探索知识经验，与之相应的教学策略是发现学习。

B.62班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。

L.63论文题较长使用的有两种类型：有限制的问答题和开放式论文。

Z.64专家型教师的课时计划只突出了课时的主要步骤和教学内容。

J.65教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

J.66具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能进行逻辑推理。

J.67技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。

X.68学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

X.69先学习的信息对后学习的信息的干扰叫做前摄抑制。

J.70加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两大类。

S.71世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳，据此量表测验计算得到的智商叫比率智商。

X.72 20世纪50年代，信息论的思想为许多心理学所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

73 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。

S.74斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化（物）有正强化（物）与负强化（物）之分。

X.75效能期待指的是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

Q.76迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

Z.77准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像。

X.78现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题与无结构的问题。

P.79品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。

X.80心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。

C.81尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。

T.82童年期是一个人

3 / 12

一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育的最佳时期。

A.83奥苏泊尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义接受学习。

84定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种。

C.85操作技能根据动作的精细程度和肌肉运动强度的不同，可分为细微性操作技能和粗放型操作技能。

S.86随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。

87不同的研究强调创造性的不同特征，目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。

B.88班杜拉认为，观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。

Y.89厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物已越来越引起人们的关注。

J.90价值体系个性化的两个水平是概念化心向与性格化。

K.91课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

G.92根据性格的特征差异，可将性格分为理智型、情绪型和意志型。

X.93学习困难的学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

Y.94研究表明，新的学习需要的形成可以通过两条途径，即一是直接发生途径，二是间接转化途径。

S.95“授之以鱼，不如授之以渔”体现了教授学习策略能提高迁移的意识性。

Z.96在学习达到刚好成诵以后的附加学习叫过度学习。

Y.97原型定向就是了解心智活动的实践模式，这一阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。

Z.98指导教学模式由激发、演讲、练习、反馈和迁移等环节构成。

J.99教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。

C.100从个性入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。

C 101场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。

D 102对材料进行系统的分析、归纳和总结，并用简要的词语，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的学习方式是列提纲。

Y 103有结构的问题是已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

D 104道德情感是伴随着道德认知而产生的一种内心体验。

E 105儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物，就必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。

J 106技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

K 107课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。

G 108根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

H 109交互式教学旨在教学生总结、提问、析疑、预测四种策略。

P 110皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对行为道德的判断主要依据他人设定的外在标准，成为道德他律。

Y 111影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

P 112评分标准一定要与测验的编制计划、实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行。

K 113课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩。

L 114廖世承是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁。

X 115小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两方面。

J 116技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

X 117学习动机的两个基本成份是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

Q 118迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

Z 119只是究其实质而言，是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是是客观事物的主观表征。

C 120操作技能根据动作的连贯与否分为连续型操作技能和断续型操作技能。

X 121小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主