初一上册语文《散步》教案优秀7篇篇一：初一上册语文《漫步》教案篇一一、教学目标1、学问与实力目标识记字词，赏析课文富有表现力的语言。
2、过程与方法目标朗读课文，在整体感知的基础上，结合自己的生活体验谈感悟。
3、情感看法与价值观目标培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重难点1、识记字词，赏析课文富有表现力的语言。
（难点）2、培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
（重点）三、教学过程（一）导入1、观赏音乐《让爱住我家》2、亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润；家庭是港湾，为我们遮挡一生的风雨。
家因为有了深深的爱而温馨，家因为有了浓浓的亲情而美妙。
爱，让家庭暖和。
家庭之爱，更体现在细微环节中、小事里，比如漫步。
今日就让我们一起走进莫怀戚先生的家，陪伴他们一家三代去漫步，共享他们之间那浓浓的亲情。
（二）预习检测（三）活动一：朗读课文，整体感知要求：带着任务，朗读课文1、自由朗读课文，选择你喜爱的语句或段落，可以自己读，也可以小组为单位合作朗读。
2、快速阅读课文并思索：（1）漫步的人有哪些？（2）漫步的时间是什么时候？地点在哪里？（3）漫步中发生了什么事？（用原文中的一个词来回答）（4）文中写了一件什么事？（人物+时间+地点+事务）（四）活动二：精读课文，走进人物要求：老师分派任务——小组合作探究——主动展示假如你有一束漂亮的花，请您把它送给文中的某个人物，并请说说理由（概括人物的品质和性格）（五）活动三：品尝探究赏析语言要求：独立完成——个人主动展示1、“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
”（从环境描写的角度赏析句子）2、“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天终于来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
”（从画线词语的角度赏析句子）（六）课堂小结1、中心思想2、写作手法（七）拓展延长拥抱亲情感恩的话语我们要说，感恩的行动我们更要做，请同学们观赏一些图片（八）课后作业感恩亲情1、请同学们周末回到家中，不妨用自己的真心，亲自为父母捶捶背，揉揉肩，洗洗脚……以表示理解和感恩。
2、专心发觉自己家庭生活中的细微环节，并将感想写成一篇周记。
题目：《我爱我家》《有家真好》《感受亲情》（任选其一）篇二：初一上册语文《漫步》教案篇二一、教学目的：1、整体感知课文内容，提高审美情趣。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，培育尊老爱幼，珍爱生命的情感。
3、体会文章用人物性格来表现文章主题的写作思路。
二、教学重点：1、感悟文章所揭示出来的一条家庭道德准则：上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当照看老的一头。
2、理解文章是如何围绕主题思想来写的。
三、教学支配：一课时四、教学过程：1、成语故事：（留意联系前面的几个成语）两袖清风，画龙点睛，5’2、导入：从课题入手，“漫步”在字典里的意思是随随意便的走走，是一种休闲的方式。
那么在莫怀戚的这篇散文中，漫步原委具有什么样的意义呢，且看课文第125页的文章。
1’3、快速地默读文章，思索问题。
7+2’现在请同学们细致的阅读课文，把你认为比较重要的，或者比较有特点的句子划起来，并且通过这个题目想一想：作者在漫步中发生了一件什么事，通过这件事表现了什么主题？提问，回答：（1）初春的时候，我、母亲、妻子和儿子四个人，在田野里漫步。
【体现了时间、地点、人物和事情等记叙文的几个要素。
】（2）主题：尊老爱幼。
4、再细致的阅读文章，想一想“尊老爱幼”的这个主题作者是通过哪些细微环节表现出来的？（要找出详细的字和词。
）4+6’师留意：同学回答之后，主要让学生来回答这些细微环节与主题有什么联系，反映出了人物的哪些性格？师只做适当的指导。
归纳：正因为有这个主题的存在，人物的性格都要服务于这一个中心。
而是不是他全部的性格都可以服务于这个中心呢？不是的。
因此，作者只选取了其中的一小部分性格来写，选取最能表现文章主题的那一部分性格来写。
这也是我们作文中要学习的一个重点之一。
撇开作文不说，就这一部分的性格也都可以让我们来过渡：这些性格只是他们众多性格当中的一个方面，为什么其他的方方面面的性格都不写，而只写这特性格呢？因为要围绕文章的主题，要让人物的性格服务于主题。
但是就这一部分的性格，我们每个人也都可以有各种各样的感受。
现在，我们不妨把这种感受说出来，在你们每个四人小组中谈谈：你在这些人物中，最观赏哪一位，为什么？5、探讨：你在这些人物中最观赏哪一位，为什么？5+7’师留意：尽量引导学生说出理由，在适当时候，由老师或学生提出反对，看其是否能站得住脚，能否坚持住观点。
如有出现辩论的状况，则在其次、三轮打住。
我：孝顺。
母亲：善解人意。
妻子：爱护。
儿子：懂事。
6、联系生活：7’不管你喜爱文章中的哪一个人物，总之，这个家庭，这三代人都是我们为之艳羡的，因为他们很和谐，很温馨，因为他们在出现分歧的时候，彼此之间都有着一颗尊老爱幼的心，一颗相互理解的新。
通过学习这篇课文，假如这样的分歧也同样出现在你的家里，我们不妨来想一想：当你晚上吃完饭，全家人聚在一起看电视的时候，爷爷奶奶要看戏剧，父亲要看新闻，母亲要看连续剧，而你要看动画片，此时，假如遥控器驾驭在你手中，全家人都听你的，你该怎么办？提问最多不超过五位同学。
归纳：说明一个家庭的道德准则：上有老，下有小，当两头无法兼顾时，应当照看老的一头，先考虑老人的感受，因为他们已经辛苦了一辈子了，不简单。
终归“孝顺第一”是中华民族的传统美德。
（加庆贺语。
）7、作业：1’通过学习这篇课文，写一写，我志向中的温馨的家庭，作为这周的周记。
字数不少于500字。
板书：漫步莫怀戚初春，一家人，田野，漫步我：孝顺。
母亲：善解人意。
妻子：爱护。
儿子：懂事。
篇三：初一上册语文《漫步》教案篇三教学目标：1、品尝文章语言表达上“举轻若重”的特点。
以词语的选用与句式结构两方面)2、感受文章字里行间的亲情与责任感。
教学重点：品尝文章语言“举轻若重”的特点。
教学难点：小组活动时，找寻典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。
教学方法：在老师有效的指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。
学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组探讨、比较探讨与拓展强化。
教学时间：1课时。
教学设计：一、激发爱好，导入学习1、回忆生活，引入学习。
出示问题：你们一家人一起漫步会发生些什么事情？请两至三位同学讲解并描述经验，与大家沟通。
（新学问的学习是在原有学问建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培育自己积累生活感悟生活的实力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。
）2、朗读课文，整体感知。
出示要求：轻声地朗读课文，熟识课文的内容。
检查阅读效果：A.漫步的人有哪些？B.漫步的季节呢？C.漫步的地点？D.漫步中发生了什么事情？E.结果如何？（问题宜简洁，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到胜利的愉悦。
梳理内容的目的是提示学生初读文章时应当关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。
）3、沟通感受，把握作者的感情。
出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。
确定特性化的发觉。
（这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。
）进一步探讨文本：作者表达的感情是什么？（回到文本探讨，文本本身始终是探讨的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点）总结：漫步是日常生活，既轻松又微乎其微的一件事，在作者笔下变得那么重要。
作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。
（总结可以请学生做。
）二、师生合作，初步发觉1、朗读第一、二两节，师生共同探讨。
朗读前提出要求：留意，文章中哪些词语或句式很“特殊”。
学习第一节：以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发觉作者选用句式的匠心。
通常习惯的表达有：我们一家四个人在田野上漫步。
我、我的母亲、妻子和儿子在田野上漫步。
……归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，慎重其事地推出一个一个镜头。
（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发觉句式的不同寻常。
）学习其次节：自主发觉句式比较特别的句子。
推选用得巧的词语。
句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
词语：信服（学生通过自己的探究，会发觉句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深化地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。
）2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者专心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
（归纳的环节特别重要，它把对详细内容的推敲上升到理性的规律性的相识。
）三、小组合作学习，自主探究1、小组学习，圈画沟通。
出示要求：在前面学生自己阅读、发觉的基础上，圈画后面几节文字中比较特别的句式与词语，进一步探究语言。
（小组活动，全员参加，老师适当帮助有疑问的小组，到肯定时候老师要提示小组刚好总结，打算沟通。
这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深化推敲每一部分文字。
）2、班级沟通，共享发觉。
每个小组派代表把最重要的发觉与全班共享择一个句子、一个词语。
可能有的句子与词语：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。
我的母亲虽然高大……就是整个世界。
太迟、终于、熬、分歧、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、细致老师在沟通中适当引导。
（共享学生的发觉有助于培育学生的信念与爱好，把学习的乐趣、发觉的乐趣还给学生。
教学目标的真正达成在于学生自主的发觉与沟通中。
）四、拓展：强化发觉1、调用积累，向课外拓展。
沟通明确：（1）举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。
由学生联想平常生活或阅读中类似的例子。
老师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻”。
（2）有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。
（3）分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁的一席话：“无论你们今日做出什么样的选择，都将创建历史，但是只有一种确定能变更历史。
你们今日这个确定将通过运动促进世界和中国的友情，从而使全人类受益2、与作者原文比较，推动探讨。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，探讨编者删改的意图，并且评价删改的效果。
（教学中，探讨编者的删改意图相对于初一的学生有肯定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。
）（老师依据学习状况确定是学生个体独立思索还是小组探讨沟通。
老师尽量引导学生发表自己的看法，养成同等谛视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发觉，都可以充分发表自己的看法，只要合理、能说得通就可以。