浅析国内外实验实训教学效果及发展趋势【摘要】实验实训课对提高学生的实际动手能力具有重要作用，本文分析了国内外实验实训教学现状，并对今后的发展趋势进行了阐述。

【关键词】国内外；实验实训；教学效果
实践教学是学校教学的重要组成部分，在学校教学的过程中它是重要的教学环节之一，与理论教学相辅相成，缺一不可。

而实训，是实践和培训两者的结合；它是由it业的管理实践和技术实践发展而来的，它的全称是职业技能实际训练，是指学生在学校控制安排状态下，按照人才培养规律和目标，对学生进行职业技术应用能力的集中训练的教学加强过程。

实训是包含了实践和培训两者的优势，通过对实际操作环境，模拟真实的工作项目。

实训教学过程理论联系实践，让学生能够在最短的时间内通过身临其镜的学以致用，在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作、综合素质等方面有较大地提高，更加能够体现出学生的参与性学习。

一、国内实验实训教学现状
近几年来，我国科学技术突飞猛进，人民生活水平的不断改善，国内各家企业也在不断地改革与创新中，从而导致了一个突出的问题——应用型技能人才的严重缺乏。

如何既快速又有效地培养和造就一大批符合时代要求的高素质、高学历的工程技术人才，已经成为我国教育界和工程界当前所面临的一个紧迫而又必须要解决的
实际问题。

所以，培养具有现代工程素质人才的责任就有一大部分
落在高等职业院校的肩上了。

高等职业院校的实验实训教学根本目的是培养学生通过实验实训的实际技能操作，通过自己动手实践，来发现实践中存在的问题，然后提出问题、分析问题和解决问题，从而最终达到培养学生的实践探索性精神和创造能力，并帮助学生提高认识，培养学生的动手能力和分析解决问题的实际能力。

实验实训过程还要求学生之间的相互合作，培养学生团队合作精神和写作交流能力，这样能为学生在今后的工作和学习中培养同事之间的相互协作性奠定基础。

随着我国高等教育体制的不断进步，社会对高等院校学生的要求已不是单纯停留在学历的层面上，而是要求他们在毕业后既要有学习经历，又要掌握一定的理论知识、自学能力与实践动手能力。

实验实训教学是高等院校开展教育教学工作的不可缺少的组成部分，它在培养学生动手能力和提高学生综合素质方面有着其他教学手段所无法比拟和替代的作用。

它不仅能传授学生以理论知识和实际技能，还能培养学生从实际出来，理论联系实际、踏踏实实的工作态度，和与实际应用密切相关的专业经验，还能综合提升学生的自我协调能力和团队合作能力。

然而当今国内实验实训教学观念相对落后，实践教学中过分注重理论知识性与验证性实验的结合，强调学生理论成绩的高低，而忽略了实践的能动性与实用性。

实验实训教学是实践教学中的重要环节。

但是，目前我国的实验实训教学基本上都是停留在传统的教学理念上，大多数的课内实验都只是照搬实验指导书或教课书上的
实验项目，很少是教师自己设计和开发的。

这样就不能很好地激发学生的实际操作技能和独立思考的能力，不利于学生把握教学内容与今后学生工作的联系性，甚至有可能造成脱节，不利于激发学生的创新思维和创造力，学生的实验实训效果不佳。

二、国外实验实训教学现状
西方发达国家，比如麻省理工大学对传统的电工电子实验教学模式进行了改革，经过几年的改革和探索，形成了特色的教学模式。

国外许多著名大学形成了各具特色、比较完善和先进的电工电子实验教学模式。

在国外，由于学生文化背景的多元性以及教育部门对教师教学能力的重视，实验教学的发展相对比国内较好。

特别是随着国际化的推进，人口来源的多样性也在不断强化。

近年来在高等学校中，来自不同国家、不同地区的学生日益增加。

他们有着不同的文化背景，其教育基础、认知方式、文化心态、交往方式等呈现出多样性。

因此，他们的实验实训教学也呈现出因人而异，因地制宜的特色，与之相应的是教学项目也必须呈现出一些不同的特点。

第二次世界大战后，西方许多国家由于战后经济低迷，需要重新建设，职业教育从此受到各国政府的高度关注，并得到了很快地发展，从而形成了适合本国国情的、区别于普通高等学历教育的、具有职业教育特色的人才培养模式。

具有代表性的有德国的“双元制”、澳大利亚的taee（澳大利亚职业教育）、北美的cbe（以能力为基础的教育）和国际劳工组织研究出来的mes（模块式技能教育）等模式。

就实验教学和实训基地建设模式而言，由于各国经济背景
和职业教育发展模式不同，因而也各具特色。

总体来看，发达国家实验实训教学围绕技术应用型人才培养定位展开，以职业岗位能力培养为中心，以就业为目的，满足工商业各部门一线岗位的大量用人需求。

实践教学内容与岗位能力标准紧密相关。

岗位能力标准则由行业专家、社会或国家结合岗位任务制定。

实验实训教学实施过程中，在国家法律保障或政策鼓励下广泛开展校企合作，行业、企业发挥了重要的引导作用。

实训基地建设中，国家、社会、行业投资比例比较大，设施、技术比较先进，与企业水平和生产实际相接近，而且有些直接建在企业，由企业进行某些阶段的实训教学。

实训教师中有丰富的实践经验，经过教育教学培训和考核，具备较高的教学水平，而且他们准入条件较高，管理考核比较严格。

德国的“双元制”和澳大利亚的taee模式在这些方面各具特色，是国外实验实训教学的典型模式。

近几年，在杜威“做中学”的实用主义教学理论和陶行知先生的“教学做合一”等教育理论基础上，许多国内外专家、学者在课程教学改革方面进行着许多尝试，目前已出现不少成功的范例。

在教学内容上，他反对单纯传授书本知识，主张以学生的亲身经验代替书本知识；在教学组织形式上，他反对传统的单一课堂教学；在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，主张以学生为中心，让老师的教学跟着学生的思考走，以学生的主动活动代替教师的讲授[7]。

杜威重视学生的主动性，重视在教学中激发学生的兴趣与需要，为现在的“问题教学”、“探究学习”等众多教学方法做
出了先导。

三、今后发展趋势
在当今社会，高等教育步入大众化教育发展阶段，进入以提高质量为核心的重要过程中。

如何更好的开展实验教学，在实验教学过程中培养学生的实验能力；如何引导与启发学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题；如何鼓励学生在实验实训的基础上提出新想法、新观点，即激发学生的创新意识；以及如何帮助学生掌握科学研究的基本方法，成为指导学生积极培养各种科技创新能力和提高综合素质的重要组成部分，为今后学生进一步学习和研发奠定基础；成为深化实验实训教学改革、提高实验实训教学质量的重点与难点问题。

提高实验实训教学效果，是每一位从事实验实训教学的教师的今后工作中要遇到挑战，也是以后实验及实训的发展方向。

由于我国高职教育受传统本科学历教育的影响，许多高等职业学校办学方向和人才培养定位不大准，难以体现职业教育的特点和任务要求，鲜有以产业需求和就业为导向。

有的院校沿用过去学术人才培养模式（有的高职院校生搬硬套本科教育的模式），导致实践教学效果不显著，学生动手能力差，实践能力不强，不能适应以后企业工作岗位。

高等职业院校办学必须明确要以产业需求和就业为导向，岗位能力和素质培养为本位，明确专业方向的定位，加强校内实训基地建设以满足学生正常的实践教学需求。

学院还应办出特色，努力将学生的就业放在首位来抓，明确人才培养目标，提高
学生职业技能和职业素养，开展学院特色的实验和实训教学。