提高初中生数学学习兴趣的两点探索
1.确立目标,主动参与
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。

”教师应充分信任学生,把学习主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主探究,让学生的学习主动性得到充分发挥。

1.1精心指导,自主参与
在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法,通过讨论、争论、辨析,让学生自主获取信息。

如:学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时,我向学生提出这样一个问题:我们原来已经学过了幂的运算法则(在正整数指数范围内),现在指数的范围已经扩大到了全体整数,那么,原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢?在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析,使学生之间、师生之间在知识上相互补充,思维方法上相互启发,情绪上相互感染,达到教学相长的目的。

此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中,促使他们进一步去思考。

这种不断激活课堂的教学方式,使学生不断地参与到教学活动中。

1.2引导启智,自主探究
传统的课堂教学,往往只是为传授知识而设计的,虽有其合理的一面,但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”,唯恐学生“噎”着,“教师搭好梯子让学生爬”,唯恐学生“摔”着。

这种传统的教学方法必须改变,变“授之以鱼”为“授之以渔”,以“探索尝试”为
核心来设计各教学环节,让学生在“做中学”,在“练中悟”。

如在“平行四边形的特征”教学中,教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来,而是让学生先通过折纸(给每位学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的特征,学生一旦提出猜想,就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确,从而激发了学生自主学习和探究的热情。

然后让学生开展小组讨论,最后把各组的结论汇总到黑板上。

在此基础上,教师指导学生修改、选择、补充,并一一加以验证,从而得出平行四边形的特征。

这种教学,通过学生自主研讨、自主分析,使学生体验到了获取知识的过程,领悟到了数学中解决问题的方法。

由此可见,只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室,建立学生的数学知识结构的基地,教师引导,学生主动探索,积极思考,师生合作,才能真正培养和发展学生的能力。

2.激发兴趣,增强信心
让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。

课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性。

课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。

只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。

因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。

要解决这一难题,作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣。

2.1以生动的实例,描述枯燥的概念,使比较抽象的内容变得通俗
形象
数学知识原本就比较抽象,不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。

各种概念的描述既枯燥又无味。

要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识,来提高学生学习的兴趣。

例如:“角的认识”这一课,“角是一个端点引出的两条射线”,这个概念的描述不易理解,非常抽象。

在教学时可做如下描述:“盛夏,酷暑炎热,人们都习惯在树下纳凉 ,小朋友们在树下荡秋千。

(出示荡秋千图)瞧,老师来了。

”(师摆臂作走路状,并挂出示意图:手臂与身体成一个角。

)这时老师立即一转话锋,进入主题:“手臂这一摆,秋千这一荡,就是一个数学概念。

”这时,学生兴趣正浓,一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻,思维的火花不点自燃。

2.2诱发求知欲
学生的学习要有对知识的渴求,也就是求知欲。

有了求知欲 ,对学习的兴趣也就油然而生。

学生对新知识的渴求,想对未知事物的了解,是激发学习兴趣的一个切入点。

如讲授“圆的周长计算”时,教师带着系着线的乒乓球进入教室。

向学生提问:系住乒乓球的线都可以量出来,要使系住乒乓球的线
离球一米远,此线需多长?进而又问:假设我们用绳子绕地球一圈,
现在把这条绳子都距地球1米远,绳子增加多少?
学生纷纷估计,有的说是一千米,有的说是一万米,有的说是一百
米,答案形形色色,这时教师说:大家说得都不对,增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中,教师指出要是学习了圆周长的计算后,就可以很快算出结果。

这样可大大激发学生的求知欲,从而提高学生学习数学的兴趣。

收稿日期:2009-07-01。