层级 一级 (教育目的) 陈述名称 教育方针 或幼儿园教育任 务 制定者 特点 宏观性、高度概括 （是教育蓝图与展望） 举例 德、智、体、美几方面都得到发展；（体、智、 德、美全面发展）
政府/国家
二级 (培养目标)
幼儿园 的培养目标
政府/国家
对教育目的具体化 （从宏观到较为笼统 ）
《规程》《纲要》《指南》 中幼儿园保教的总目标
行为程度
在用日常用品测量中，感知“1 米有多长”，并能清晰表述记录结果。
行为主体：幼儿（一般省略）
学习内容（核心概念）：“1 米有多长”
行为动词：感知 行为条件：在用日常用品测量中 行为程度：能清晰表述记录结果
看图学唱歌曲《圈圈》，能随歌曲有节奏地表演
行为主体：幼儿（省略） 核心概念（学习内容）：歌曲《圈圈》
提供远景
设计课程
准备课时计划
计划日常活动经验或练习
计划多年的课程（幼教学段） 计划教学主题或单元
怎样解读、分解、细化目标
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三级 (课程目标)
各域目标
学科课程目标
学科专 或相关人员
对培养目标的具体化 （从笼统 到较为“抽象”）
健康、语言、社会、科学、艺术
语言、科学、数学、音乐、美术、社会、体育
四级 (教学目标)
学年(学期)目标 单元(主题)目标 课时 目标
教 师
是对领域目标的具体化 （逐步过渡到比较具体；比较 关注实际状态 ）
目标细化
基于《纲要》《指南》
-----分解细化目标实现有效教学
多元化的学前教育（课程）观
第一种倾向：从人本主义、自然主义或民主主义教育思想出发，反对 教育为未来生活做准备，认为教育是为了充实现实的生活，或是为了 自我实现，或为了促进幼儿的自然生长。
第二种倾向： 将幼儿教育视作学校教育的准备。 第三种倾向：是第二种倾向的否定，充分肯定学前教育的特殊价值， 强调个体发展和人性的完善。但并不否认幼儿教育为未来准备，而是 力图融合前两种倾向中的有价值部分。
•学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习
任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作 用，并为教学评价提供依据。 三维学习目标包含的内容：知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观
学习目标的构成要素
•学习主体
•学习内容 •表现程度（行为程度）
行为表征
学习环境
（一）、学习目标表述
由于教师对行为动词的梯度把握不准，匮乏，所以在目标描述中多用的是模糊的： 感受、了解、理解、体会、操作等词，而不会将其按程度进行分解如： “了解”：“说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述、识别” “理解”：“解释、说明、简明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别”等， 而实际教学中有很多用到了这些方法。
行为表现程度把握不准
• 行为表现程度是教师预设幼儿要完成的或掌握的学习程度， 它受教师对幼儿已有经验的把握和对教材难易程度把握的影响。 有些目标或缺失这个内容，或把握不准、空泛。
•
例大班美术活动《化妆舞会》中第2条：大胆尝试运用各种
颜色和图案来进行脸部彩绘。
习惯使用万能目标
• 发展幼儿的语言表达能力、动手能力、提高小肌肉的灵活性、提高
行为动词：学唱
行为条件：看图
行为程度：能跟歌曲有节奏地表演
目标制定中存在问题实例
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过程 与 方法 情感 态度 与价 值观
感受——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、 合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等
1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反 对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、 重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、 摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保 护、确立、追求等
举例 会写、读准、认识、学习、学会、把握、了 解、写下、熟记 理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判 断、获得、表现、扩大、拓展 评价、掌握、运用、懂得、联系上下文
知识
技能
1、技能——模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等 2、独立操作——完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试 、试验等 3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾 听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲 述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕 捉、提取、收集、修改 感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出 问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、 收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织 喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、 抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、 理解(别人)、抵制、辨别(是非)、品味、关心 养成、领悟
什么是课程？
指学校为了实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和， 它包括了学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
幼儿园课程 《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提 供健康、丰富的生活和活动环境，满足他 们多方面发展的需要，使他们在快乐的童 年生活中获得有益于身心发展的经验。”
大课程观： 一日生活皆教育，一日生活皆课程。 生活即教育，教育即生活。
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学习目标的内涵
目前目标制定中存在的问题
目标提出多面全，没有重点，眉毛、胡子一把抓，难以在一个
教学活动中完成； 教学目标偏离《纲要》的本质内涵： 1、目标表述的行为主体不一致； 2、目标的难易度把握缺失：目标不是定位太低，没有挑战性，就是定 位太高，不易完成。 不科学，不合理的目标制定严重影响教学的有效性。
行为动词梯度把握不准、匮乏
《指南》具有：现代性、广泛性、时代性、儿童性、科学性。 结构：6部分，5大领域， 11个子领域，32个目标，教育建议87条。 五大领域理解：注意顺序、相对划分、五大领域互相渗透。 《指南》的特点：
以儿童为中心，以儿童发展为主体。为幼儿终身发展奠基，注重全面发
展。建立广泛的学习观，以游戏为基本活动形式。着眼能力目标，要关 注各领域中的目标顺序。前边目标是完成后边目标的前提和保障。高度 的一致性，各个领域的思想互用。建立新型的师幼关系。变诱导为引导， 成人由前退到后。
Why？
为什动的发生，就离不开教学目标的设定，教学目 标的设定是教学活动进行的第一个环节，也是教学成败的重要环 节，教学目标确定了教学活动的方向，只有确定了教学目标，教 学活动才能有的放矢，教学评价才能有所根据，因此教学目标是
开展教学活动的前提和归宿。
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主要是指将抽象物（课程标准 中的目标）变成具体物（学习 目标） 。
是将应燃（教育理想、学校愿景、
课程标准、学段目标等）变为实然 （教学实践活动），
即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案， 选择和组织学习的内容、教师教学指导以及学生的学习活动。
目标的层次、来源与关系
正确目标续写举例
例1：大班社会活动“光盘行动” 活动目标： 1通过图片操作，现场调查等活动，初步了解什么是“光盘”行动， 理解光盘行动的意义，懂得珍惜粮食的重要性、知道“光盘”行 动要从我做起。
正确目标续写举例
行为主体 学习内容 行为动词 行为条件
是学习者，不是教师 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、 价值观 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供 信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学 习结果所达到的程度。
创造能力、提高对xx的兴趣、提高动作的协调性、提高观察能
力……
制定学习目标的注意事项
• 1、关注国家教育改革与动向，深刻理解课改改精神； • 2、全方位掌握课程标准； • 3、掌握幼儿生理、心理、认知发展规律； • 4、考虑幼儿园教育资源，目标要具体量化、可操作性、可评价； • 5、同一学习内容，因为教师教育技能的差异，学习目标制定应不同； • 6、同一学习内容，因教育对象不同（不同班），学习目标也应不同； • 7、不要机械地将知识、技能、情感态度目标分割，可以把重点内容放到前边，也可以按照设计层次 顺序写，但要提炼、概括，不要繁杂； • 8、不是每一条目标都要有行为条件，不要重复。
学习 水平
常用行为动词 1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复 述、描述、识别、再认等 2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概 括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收 集、整理 3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟 定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等