校本培训记录表校本培训记录表中心小学 J 主持人 张全芝活动地点 会议室 全体教师 第一、新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
中学学科的教学目的在于促进学生认识问题、 分析问题能 力的发展，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学策略 作为中介的。
因此教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知 识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题指导学 生制定研究方案。
这种策略的特点是不需要太多的课余时间， 以课堂的成果展示和辩论、评价为最终的结果。
优点是能够 在一定程度上调动起学生学习的积极性、主动性，便于学生 就问题发表自己的见解。
缺点是由于时间短以及学生知识、 能力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。
第二、课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能 否顺利实施的一个重要因素。
课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。
因 为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。
让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改普 遍的做法，也是课改的应有之意。
让家长了解新课程是怎么 一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向 家长宣传新课程理念第三、面对新课程、新课标、新教材。
上课之前一定要深 入钻研，精心备课。
备课要求做到，一■、备观念。
反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，注重学 生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。
用新理念去 指挥和改造活动时间 参加人员活动\内容 学习新课程改革基本理念自己的教学。
二、备目标。
课标是教学指南。
具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。
教师在课堂教学的自由发挥的空间增大了，教师备课的要求更高了，压力更大了。
三、备教材。
新教材的编排变化较大，如何处理，采取何种教法才能达到理想的教学效果，也能摆在老师面前的新课题。
第四，备活动。
课堂学习是学生发展的重要途径，教师要创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，设计不同形式的探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。
校本培训记录表提高教师心理健康水平教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利 于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康发展。
一、重视教师心理健康防卫教育工作与其他职业相比性质、内容比较简单，但教师心理 容易被一些不容回避的问题所困扰，当不良情绪得不到释放，就 会造成教师心理状态失衡，导致心理健康水平下降。
教师要重视自身的心理健康防卫工作，一是在调节、控制情 绪上下功夫，通过自我情绪的调节，有意识对情绪的发生、发展 加以调控，寻找有效的、适合自己的放松和排遣方式。
如情绪转 移、向朋友倾诉、适度发泄等方式疏导不良情绪，达到生理或心 理方面的新平衡。
二是教师要保持正确的处事态度。
正视现实， 客观公正地看待自己和他人，既不能自高自大，又不能妄自菲薄 学会接纳他人，尊重他人，待人处事既有自知之明又有容人之心。
三是保持积极进取的良好心态，主动适应环境，不断学习掌握新 的知识、新的教学方法、寻求新的发展，才能真正拥有心理上的 安全感。
四是科学地正视自身的生理健康。
生理和心理是相互影 响的，生理是心理活动的物质基础，生理方面发生某种病态，就 会引起心理方面某些症状，教师要重视身体健康，积极参加各种 形式的健体活动，以拥有一个健康的体魄。
二、建立良好的心理环境所谓心理环境，是指客观环境中的各种事物，在它们为人所 感受和体验时，对人的心理和行为产生影响，在人的头脑中形成 的环境映象。
活 动 内心理环境影响心理健康水平，心理环境良好的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制，具有主动适应于社会环境的行为和能力。
教师要建立良好的心理环境，首先要树立正确的人生观、价值观，以积极乐观态度面对生活和工作，能够根据社会要求，随时调整自己的意识和行为，使之符合社会规范。
能够摆正个人与集体、社会的关系，正确对待个人得失，时刻保持良好的心态。
其次热爱教育事业，在思想上承认自己的职业身份，正确认识教师工作，自觉履行教师职责，即岗位职责、社会职责、国家职责。
做到爱岗敬业、教书育人，尊重关爱学生，能够自觉按教师的标准去要求自己，对教师工作充满信心，对学生充满爱心和希望，以工作的劳苦为欢乐。
三、建立良好的人际关系。
良好的人际关系，不仅是教育工作的需要，更是人类自身心理发展的需要，和谐的人际关系，使人心情舒畅，精神振奋，工作愉快，形成积极乐观、开朗的性格。
不良的人际关系，使人心情沉闷，抑郁寡欢，有碍于个人心理健康，久之形成冷漠、孤僻的消极性格。
教育的人际关系主要是教师与儿童、家长、同事、领导之间的关系。
面对多样、复杂的人际关系教师应本着尊重、理解、沟通的原则，对待儿童、家长多一份尊重和理解，善于倾听他们的心声，为他们解除学习和教育过程中的困扰；与领导和同事相处，主动沟通、换位思考，采取宽容的态度对待他人，相互理解，缩短彼此间的心理距离。
积极开拓社交渠道，创造与他人交往的机会，主动参与幼儿园的集体活动和社会活动，丰富自己的业余生活，在和谐的环境中促进心理健康发展。
四、增强教师对挫折的耐受力能接受困难和挫折的考验，忍受挫折打击，保持人格完整和心理平衡，是心理健康的重要标志。
教师要具有直面挫折的意识，把挫折视为人生的一项重要内容，在挫折中激发自身潜在的能力与活力，加强教育责任心，磨练自己的意志，在失败中寻求成功，积极调整心态走出挫折。
心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调解手段，是产生心理问题的直接原因。
调查表明目前教师存在心理疾患者中，有30%®于在经历挫折和打击时没有得到正确的调整和疏导。
教师遭遇挫折后应认真分析挫折产生的原因，及时调整工作思路，明确是非标准，提高抵御挫折的能力。
教师担负教书育人的重任，要培养出心理健康、人格健全的学生，教师首先要拥有健康的心理，教师的心理健康防卫工作不容忽视。
校本培训记录表校本培训记录表校本培训记录表教研主题：如何提高课堂效率/ 一、注重调动学生的思维参与、学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。
教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。
因此，在课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高教学质量，还能提高学生的素质。
\二、如何调动学生的思维参与\\首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认活知冲突。
其次，教师给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过动程，个体才能得到发展。
第三，“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发内学生的思维活动。
三、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。
容学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。
要激发学' 生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情\ 境。
在语文问题情境中，新的需要与学生原有的语文水平之间存/ \在着认识冲突，这种冲突能诱发学生语文思维的积极性。
教师在，创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目的。
/四、要给学生思考的时间。
/学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的语文学习，而思考问题是需要一定的时间的。
值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。
实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。
目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给校本培训记录表校本培训记录表有效教学与有效课堂为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践， 有序 地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成 能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生 自主参与教学活动。
然而，经过实践探索，我们发现仅仅构建课堂自 主参与教学模式，还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状 况。
那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢 ？老师们谈谈自己的 见解。
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学 最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说，它是在 课 堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。
但我们主张，将视点集中于 课堂”这个 动态定格”，排除隐含在背 后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建 设等，课前的所谓 有效预设”有效准备”等，教师基本功的所谓 有 效组织”有效引导”有效提问”等，课后的所谓 宥效教学评价”教 师有效反思”等。
从课堂的结果形态去考察 有效性、高效性”，再 去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。
这 样更能锁定课堂，研究的宥效课堂”更名副其实。
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教学强 调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有 的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计，因 为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深 刻理解在特定背景下形成的概念与原理， 也无法在学习后有效地迁 移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的 背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、 问题性、挑战性、 开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也可以简单地说，创设 的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地 融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么 诱人度”就高， 那就是有效的。
建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是 学习”，就必须有学 习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和 学习意义的物化凝固；既然是 活动”就必然涉及到活动情境、活动 运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就应该是这些教学 基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构学生的学 习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计，应坚活 动 内 容。