我国现代中小学语文教科书的基本架构是在民 国时期形成的。王荣生认为教科书选文有四种不同 的功能类型：有一类选文，是构成文学、文化素养 现实所指的经典作品（定篇）；另有一些选文，在 教学中主要把它们当作听说读写的知识、技能、方 法、策略、态度学习的例文或样本；还有一些选文， 实际上不是让学生去“学文”，而是利用文中所涉 及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活 动（用件）。 •
其二，选文并非教学内容
无论选文是以主题编排还是以训练的层 级编排单元，教材中每篇文章都是一个相 对独立的言语行为。所以，即便是语言文 字训练的目的相同，具体到每一篇课文 “教什么”的内容不一样，所要抽绎语言 文字也不同,需要教师在迁移的基础上生成 教学内容。
• 现在有相当多的语文课把课文情节内容 等同于教学内容，视语文课堂等同于故事 情节演绎的展示台，追求语文课堂的热闹。 语文教学出毛病最多的，正是教师面对一 篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容。任 何听过同一篇“课文”数位或数十位语文 教师的语文课的人，都会震惊：这些课实 际是个体的教师任凭自己的语文个人知识 （亚里斯多德称为“臆断”）在从事教学， 完全是由不同语文教师随意择取或任性制 造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出 应该是什么名。
素养目标，往往并不直接、具体地规限课 程与教学内容，对期望学生达到结果的描述 （即目标“是什么”）与为达成目标而选择的 课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在 着种种较为复杂的关系。比如“耐心专注地倾 听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解 对方的观点和意图”，比如“在通读课文的基 础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲 重要词句在语言环境中的意义和作用”，要达 成这些目标该“教什么”？答案是需要研究， 需要根据学生的情况来选择或研制合适的课程 与教学内容。
三、语文课程标准的特点
何谓课程标准？ 课程标准是国家关于某一教学科目的纲领
性文件，是国家对课程的基本规范和质量要 求。
• 何谓语文课程标准？ 语文课程标准是国家关于语文教学科目
的纲领性文件，是国家对语文课程的基本 规范和质量要求。
• 课程标准一般包括课程总目标和学段目 标，属于比较上位的、抽象的目标。而教 师常用的是单元目标和课时目标。
的涵养达到某一高度，它既有功用性，又
有非功用性。从语文内容上看，“语文能
力”包括听、说、读、写能力。而“语文
素养”包括的内容要丰富得多，既包括语
言能力，也包括语文学习习惯和方法，还 包括知识视野、情感态度、思维品质、文 化品位、人文精神。所以“语文素养”的
内容非常丰富，它不是一种纯粹的知识能 力，而是一种综合性的涵养。
素养目标是对语文课程结果的要求，不是 对语文教学内容的要求。因此，广大的语文教 师在语文课程的实施中就出现“教什么”不知， 教学的随意性大的问题。因为达到这个目标该 “教什么”，存在着多种选择的可能性和必要 性。因此，素养目标与内容目标对于老师来说
把握起来难度很大。半自然性
• “素养”是指人通过长期的学习逐渐养成
• 语文课程则不同，它不是由一套抽象的 知识和客观的定律规则支撑起来的。语文 是实践性课程，有巨大的开放性和综合性， 不像数理化有严格的学科边界。语文有没 有知识？有没有原理？回答是肯定的，但 是这些知识和原理须在实践中，在语言的 灵活应用中去实现。
语文课程标准为素养型目标
我国语文课程标准是以“素养—养成”作 为课程基本模式的，也就是说 “语文素养” 是作为新课程的核心概念。


1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

2.关于课外读物的建议
附录 3.语法修辞知识要点

4.识字写字教学基本字表

5.义务教育语文课程常用字表
2011年《语文课 程标准》保持了“实 验稿”的改革精神和 结构框架。只是针对 在实验中的一些问题 作了修改和调整。
• 数学、物理学、化学等课程不一样，这些 课程都由一系列概念、定理、公式等构成的 逻辑体系，属于内容性目标。
（二）文选型教材的制约性
• 其一，教学内容不系统
尽管教科书以单元组元，“单元”所强调的整体的、 联系的思想。叶圣陶反对把文章杂乱地选给学生，主张 把相同体裁和训练重点的文章归并到“单元”中，“语 文到底包含哪些具体的内容；要训练学生的到底有哪些 项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该 怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业时候必 须掌握什么本领……”但是实际上，这始终是一种教科 书编写的理想状态。现实中语文教师拿到一篇课文，还 是眉毛胡子一把抓，一是什么都教，没有重点和衔接； 二是耕别人的田荒了自己的地。
三、教学内容的选择与教学设计
• 语文课程的内容十分丰富，教学可以因教 师风格的差异而异彩纷呈，但是，教材的 解读、教学内容的选择和教学目标的确定， 都必须紧紧围绕着这一核心目标和根本任 务；教学设计和教学过程，以及教学方法 策略等，都必须有利于落实这一核心目标 和完成这一根本任务。
其二，“教什么”不明晰
语文教育研究的早期，就有人提出“读文”与 “读法”的区别。语文教育研究专家一直在呼吁， 希望能注意到“教课文”和“教——读课文”的差 异。期望语文教师能从中能够理出这篇文章的 “理”和“法”。 将选文朦胧地顶替语文课 程与教学内容，实际上是将课程与教学内容留 为“空白”。这从好的一面看，为优秀语文教师 创造性地研制适宜的教学内容提供了最广阔空 间；但是在通常的情况，却往往导致教师们在 “教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。
所以，能否将课程标准具体化为单元教 学目标或者课时目标，对于教学是有十分 重要的价值和意义的。
2011年课程标准的结构

课程的性质

课程的基本理念
第一部分前言

课程的设计思路


总目标与内容
第二部分 课程目标与内容

学段目标 与内容


教学建议
第三部分 实施建议 评价建议

教科书编写建议

课程资源的开发与利用
阅读教学内容的提取与教学设计
山东师范大学教育学院 魏薇
一、语文课程运行图
语文课程
• 课程标准 • 语文教材 • （教科书） • （教学参考资料）
教学设计
• 教学目标设计 • 教学过程设计
教学实施
• 课堂教学 • 课外阅读及作业
ห้องสมุดไป่ตู้
二、语文教科书的编制
• (一)“文选式”教科书的特点
• 其一，文质兼美、适合学生心智能力。