《 重力》的“知识与技能”教学目标
理解重力。 （属于内部心理描述）
能说出重力产生的原因；能根据质量的大小 算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说 出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总是 竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重力 的图示。（属于外显行为描述）
教参说明 教学目标陈述
初步知
行为条件
影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
行为条件表述的四种类型：
①关于辅助手段的使用： 如“允许查阅辞典”； ②提供信息或提示：
如“能在中国行政区划图中------”、 “根据组图，能写出300字的短文”等； ③时间的限制：
如“在10 分钟内，能------”、 “通过两课时的学习能记住------”等； ④完成行为时的情景：
要从学生的角度描述结果。这与以 前的教学目标不同。
行为动词
陈述教学目标是为了使陈述应该把握 准教什么和怎么教，学生明确学什么以及 怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体 的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的， 它必须是可观察可检测的。
课程标准中目标的描述
常用的可观察可检测的学生行为的词语
结果性目标（主要用于知识与技能） 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
如“在课堂讨论时，能叙述------要点”。
学习水平
是指学生通过一段时间的学习后所 产生的行为变化的最低表现水准或学习 水平，用以评价学生有学习表现或学习 结果所达到的程度。
至少写出三种解题方案
80%学生都能
例：提供报上的一篇文章，学生能将文章中 陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85 ％的 句子分得正确。
1）能在地图上标出元谋人、北 京人发现的地点并说出他们 距今的年代。
2）观察图，描述北京人与现代 人的不同。
3）能够说出反映远古人类生活 的有：考古文物、神话传说、 遗址等。
4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的考 古资料，并按照时间顺序排 列，能交流学习“中国是人 类的起源地之一”后的感受。
1. 能复述史前生物的种类、生命周期，
道史前动物 的概况；
初步知 道地球上生 物的演变过
环境对生物种群的影响，生态环境中动植物 的相互依存，生物随时间而进化；（科学知 识）
2.在教师指导下，每个学生动手制作一
程；
张生物进化表，整理并呈现史前生物种群的
学会运 分布时段及变化；（科学工具） 用理法观等分察科析、学问推方题。“ （生 科3物学.在进交交化流流的）或漫辩长论进活程动”中的，体分验享、自感己悟对。
– 教学目标要描述学生的学习结果而不是学生 的学习过程
有关足球课的目标
原目标： – 概述足球游戏的规则 – 给学生做如何踢球、运球和传球的示范 – 教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以 及每一个位置的作用
着眼于学生的行为，可将上述目标表述为： – 学生将能够描述足球的基本规则 – 学生能以适当的方式踢球、运球和传球 – 学生能找到球场上的十一个位置并能描述在 每一位置上的球员应发挥的作用
学年（学期）
三级
目标或单元 教师
（教学目标） （主题）目
标或课时目
标
比较具体； 比较关注实 际状态
《沁园春.雪》的教学目 标：感情充沛地吟诵； 当堂背诵；说出诗人的 壮志豪情。
三、教学目标的解读
教学目标是指教师在教学过程中 所预期的学生的变化。
理解：
– 教学目标要着眼于学目标四要素
行为主体：学生 行为动词: 明确、具体、可操作、可测评 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范
围 学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准
（从准确、速度、质量确定）
行为主体——学生
教学目标强调陈述的主体是学生， 那就是说，只有当学生的行为发生了与 教学目标的规定相应的变化，才算完成 了教学任务。
具体的而不应该是抽象的
清楚的而不应该是模糊的
可检测的而不应该是不着边际的
二、教育目标的层级关系
层级
陈述名称 制定
特点
举例
一级 教育方针或 政府/ （教育目的）培养目标 国家
抽象；笼统； 在德智体几方面都得到 比较关注“应 发展。 该如何”
二级
九年义务教 学科
（课程标准） 育的课程目 专家
标
从“抽象”逐 具有终身学习基础知识、 步过渡到“具 基本技能和方法。 体”
五、教学目标设计常见问题
问题1：主体错位
使学生…… 让学生…… 提高学生……
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一节英语课的目标 原目标：
– 学生将学习英语单词的含义 – 学生将练习英语单词的发音 – 学生将学习怎样活用英语动词
从结果的角度的描述
– 学生将能说出英语单词的汉语意思 – 学生将能正确地读出英语单词 – 学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化
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教学目标陈述 （含EEPO双目标学习）
柳州市第四十六中学 唐红萍
EEPO模块结构备课方式
一、教学目标的重要性 二、教育目标的层级关系 三、教学目标的解读
四、教学目标的规范陈述 五、教学目标设计常见问题
一、教学目标的重要性
教学目标的定义
教学目标是预期的学生学习活动的结果 或所要达到的标准。（强调教学目标的预设 性）对教师来说是教的标准，对学生来说是 学的标准。教学目标可反映出教师的教学理 念、教学内容、教学方法等问题。这些标准 的要求应该是：
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
历史课堂教学目标应如何描述
原教学目标
1）使学生掌握元谋人、北 京人、山顶洞人的地点与 距今年代；北京人与山顶 洞人的生产与生活；
2）通过本课学习，培养学 生学习历史的兴趣。
3）使学生认识到，我国是 人类的发源地之一，是目 前世界上发现远古人类遗 址最多的国家，从而激发 学生的爱国感情。
修改后的教学目标