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八、目标定向理论
۩ 德威克（Dweck）根据学习者所具有 的学习动机的目标定向的差异，将其 划分为掌握目标定向或学习目标和成 绩目标定向两类。
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第三节 学习动机的激发与维持
۩ 一、激发与维持外来动机的措施 ۩ （一）向学生提出明确、具体的学习目标 ۩ （二）利用学习结果的反馈作用 ۩ （三）正确评价，适当表扬与批评 ۩ （四）适当开展竞赛
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四、消除无力感与增强效能感
۩ （一）消除学生的无力感 ۩ 1使学生获得成功经验，打破失败不 可避免的信念。 ۩ 2改变学生的消极归因 。 ۩ 3转移学生对失败的注意力。
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（二）增强学业自我效能感
۩ 1让学生在学习活动中体验到更多的成功。 ۩ 2为学生提供适当的榜样示范。 ۩ 3指导学生树立适当的学习目标。 ۩ 4给学生以积极的归因反馈，并指导学生 学会适当的自我归因。 ۩ 5给学生以适当奖励。 ۩ 6给学生以学习策略的指导，使学生学会 自我监控。
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二、学习动机的分类
۩ （一）外来动机（Extrinsic motivation）与内 在动机（Intrinsic motivation） ۩ （二）正确的动机与错误的动机 ۩ （三）直接的近景性动机和间接的远景性动机 ۩ （四）主导性的学习动机和辅助性的学习动机 ۩ （五）认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的 内驱力
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五、自我效能感理论
۩ （一）自我效能（Self-Efficacy）感 的概念 ۩ 美国心理学家班杜拉（Bandura,A） 1977年提出的，指一个人对自己在某 一活动领域中的操作能力的主观判断 或评价。
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（二）相关理论
۩ 人的行为受为结果的结果因素与先行因素的影 响。 ۩ 决定行为出现的原因是先行因素，即期待。 ۩ 期待分为结果期待和效能期待。 ۩ 结果期待是指个体对某一行为会导致某一后果的 推测。 ۩ 效能期待即自我效能感，个体对自己能否完成某 一行为的推测。
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（三）自我效能感的来源
۩ 1，掌握经验 ۩ 2，替代经验 ۩ 3，言语说服 ۩ 4，生理和情绪状态 ۩ 5，信息的综合
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六、习得性无力感理论
۩ （一）习得性无力感的经典研究 ۩ 塞利格曼（Seligman）和梅尔(Maier) 于1967年在实验中首先发现了习得性 无力感现象。
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（二）习得性无力感的概念
۩ 习得性无力感（Learned Helplessness）是指由于连续的失败 体验而导致的个体对行为结果感到无 法控制、无能为力、自暴自弃的心理 状态。
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（三）习得性无力感产生的过程
۩ 1获得“结果是不可控的”失败体验； ۩ 2产生“结果不可控”的认知，即无论 自己如何反映，都和结果没有关系， 结果都是失败； ۩ 3形成“将来结果也不可控”的期待， 即在以后的行为中，无论自己努力与 否也都将面临失败的结果。 ۩ 4产生无力感。
第十二章 学习动机
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第十二章：学习动机 ۩第一节 ۩第二节 ۩第三节 学习动机概述 学习动机的理论 学习动机的激发与维持
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第一节 学习动机概述
۩ 一、学习动机的概念 ۩ （一）动机的概念 ۩ 直接推动有机体活动以满足某种需要的内 部状态，是行为的直接原因和内部动力。 ۩ （二）学习动机的概念 ۩ 激发个体进行学习活动、维持已引起的学 习活动，并致使个体的学习活动朝向一定 的学习目标的一种内部启动机制。 黑龙江大学教育学院
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四、成败归因理论 ۩（一）归因的概念 ۩人们对自己或他人的活动及其结果 以及其他社会事件的原因作出的解 释或推论。
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2．维纳的成就行为的归因理论
控制的位置
稳定性
稳定的 不稳定的
内部的 能力 努力
外部的 任务难度 运气
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第二节学习动机的理论
۩ 一、行为主义的学习动机理论 ۩ （一）行为主义学习动机理论的基本观 点 ۩ 行为主义的学习动机理论就是强化论， 强调对学习的外部控制，认为外部强化 是激发学生学习的必要条件。 ۩ （二）外部强化的副作用
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二、人本主义的学习动机理论： 需要层次理论
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（四）习得性无力感产生的原因
۩ 人们在面临失败以后无力感的产生与 否以及产生以后所表现出的各种不同 特征均与人们对失败的归因有关。
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七、自我价值理论
۩ 第一，自我价值是个人追求成功的内在动力。 ۩ 第二，个人视其成功为能力的展现而非努力的结 果。 ۩ 第三，为了维护自我价值学生会采取自我妨碍 （逃避学习）的策略。
۩ （一）需要在动机中具有重要作用 ۩ （二）人具有多层次的需要，其中自我 实现需要是一种重要的学习动机 ۩ （三）只有低层次的需要获得满足之后， 高层次的需要才会产生
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三、成就动机理论
۩ （一）成就动机的概念 ۩ 对自认重要或有所值的工作或活动，个人愿意 去做，并力求成功的一种内在推动力量。 ۩ （二）阿特金森的期望-价值理论 ۩ 行为倾向的强度＝ｆ（动机*期望*诱因） ۩ Ｔ＝Ｍ*Ｐ*Ｉ ۩ Ｐ与Ｉ的关系可以表现为：Ｉ＝１－Ｐ ۩ （三）期望-价值理论的新进展
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三、学习动机对学习的影响
۩ （一）不同动机模式的影响 ۩ 促进性的、适应性的动机作用模式与阻 碍性的、非适应性的动机作用模式分别 推动和阻碍学生的学习。 ۩ （二）不同动机强度的影响 ۩ 耶克斯与道德逊（1908）、伯奇 （1945）等人的研究均已表明：对于难 度适中的学习课题，中等强度的动机为 动机的最佳水平，学习效率最高。
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二、激发与维持内在动机的措施
۩ （一）创设问题情境，引起学生的认知矛 盾，激发求知欲 ۩ （二）发现学习也是激发学生内在动机的 有效方法 ۩ （三）培养学习兴趣 ۩ （四）利用原有兴趣、动机的迁移
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三、归因训练
۩ （一）了解学生的归因倾向。 ۩ （二）让学生进行某种活动，并取得 成败体验。 ۩ （三）让学生对自己的成败进行归因。 ۩ （四）引导学生进行积极的归因。