人教版数学五年级下册２５的倍数特征教学设计（精推３篇）
〖人教版数学五年级下册25的倍数特征教学设计第【1】篇〗
设计说明
1．创设情境，调动学生学习的积极性。

兴趣是学习的基础，也是最好的老师。

本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。

“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。

本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

课前准备
教师准备 PPT课件百数表
学生准备百数表教学过程
教学过程
⊙情境导入
1．创设情境：明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件(出示情境图)。

师：由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？
预设
生：2号、4号、6号、8号……
师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？
(有的会说双数号码，有的会说是2的倍数的号码等等)
2．引入新课：我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。

(板书课题)
⊙探究新知
(一)探究2的倍数的特征。

1．操作：(出示百数表)请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。

同桌之间互相检查、讨论。

2．思考：刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢？下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。

有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

3．汇报：学生交流后汇报。

(个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数)
4．数学游戏：同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

5．总结：我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。

(先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证)
(二)奇数和偶数的意义。

1．指导学生自学。

师：自然数按是不是2的倍数可以分为两类：一类是2的倍数，一类不是2的倍数。

是2的倍数的数叫什么数？不是2的倍数的数叫什么数？请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

2．汇报自学成果。

学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

3．组织学生思考。

师：谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数？
4．尝试举例说明。

师：生活中，你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗？
〖人教版数学五年级下册25的倍数特征教学设计第【2】篇〗
［教学内容］
人教版五年级数学下册
教学设计
1、掌握 2 、 5 倍数的特征
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。

3、能运用这些特征进行判断。

4、培养学生的概括能力。

复习准备
1、提问。

①说出 20 的全部因数。

②说出 5 个 8 的倍数。

③ 26 的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？
2、按要求在集合圈里填上数。

学习新课
1、教师：(练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？
教师：请观察右边圈里的数，它们的个位数有什么特点？
( 个位上是 0，2，4，6，8。

)
教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？
学生随口举例。

教师：谁能说一说是2的倍数的数的特征？
学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。

2、口答练习：(投影片)请把下面的数按要求填在圈内（是2的倍数，不是2的倍数）
1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

学生口答完后，老师介绍：奇数和偶数的定义
板书：上面两个集合圈上补写出“偶数”，“奇数”。

教师：上面两个集合圈里该不该打省略号？为什么？
学生讨论后老师说明：
在本题所列的有限个数里，奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。

教师：奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗？习惯上称它们为什么数？ (单数、双数。

)
3、练习：( 先分小组小说，再全班统一回答。

)
①说出5个2的倍数。

（要求：两位数。

）
②说出3个不是2的倍数的三位数。

③说出 15 ～ 35 以内的偶数。

④ 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？
学习新课
1、教师先在黑板上画出两个集合圈，然后提出要求：你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征？
学生自己动手填数、观察、讨论。

老师巡视过程中选一位同学板书填空。

教师：说一说5的倍数的特征？
教师：请举几个多位数验证。

教师：再说一说什么样的数是5的倍数。

板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。

2、练习：
①按从小到大的顺序，说出50以内5的倍数。

② (投影片)下面哪些数是5的倍数？
240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

③(投影片)从下面的数中挑出既是2的倍数，又是5的倍数的数。

这些数有什么特点？
12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。

学生口答后教师板书：个位数字是 0 。

④教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。

巩固反馈
1 、在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。

2 、比75小，比50大的奇数有（）。

3 、个位是（）的数同时是2和5的倍数。

4 、用 0 ， 7 ， 4 ，
5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。

〖人教版数学五年级下册25的倍数特征教学设计第【3】篇〗[教学内容]2、5的倍数特征
[教学目标]
1、经历探索
2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或是偶数。

3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

[教学重、难点]在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

[教学过程]
一、5的倍数的特征的探究
让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做记
号，并观察、思考5的倍数有什么特征。

在此基础上组织学生交流。

引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。

试一试：尝试用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。

二、2的倍数的特征的探究
让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考2的倍数有什么特征。

在此基础上组织学生交流。

引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

三、奇数、偶数
在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的判断练习。

四、练一练：
第2题：引导学生先*思考，然后组织学生交流自己的思考方法。

在引导学生判断时，应根据2、5的倍数特征说明理由。

如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完”；又如：“因为85是5的倍数，所以能正好装完。

”
五、数学游戏：
这是围绕“2、5的倍数的特征”设计的数学游戏，通过游戏加深学生对2、5的倍数的特征的理解。

准备袋子和0~9数字卡片，让学生轮流摸出两张卡片组成的两位数，说一说是不是“2”或“5”的倍数。

[板书设计]
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。

2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

是2的倍数的数叫偶数。

不是2的倍数的数叫奇数。