2013-7-26Leabharlann 216.等级评定量表法：P61
（1）定义：P62案例 • 对观察到的行为作出程度差别判断，并用等 级量表加以评定的方法。 （2）常见的量表类型： • 等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、 差；总是、常常、一般、较少、从不； • 图示量表：在一条直线上用刻度表示； • 强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。 （3）评价：P61 （4）注意事项：P63
观察40：0岁10个月零18天
• 杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可 以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿 过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都 立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后， 我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的 应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作， 但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前 曾藏过玩具的A处去找。 • 然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先 藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是 立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观 看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。
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二、观察记录的方法
1.叙述性（描述性）观察法：
• 日记描述法，轶事记录法 ，连续 记录法（实况详录法） 2.取样观察法： • 时间取样法，事件取样法 3.评价观察法： • 等级评定量表法
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1.日记描述法(儿童传记法) ★
• 定义：P55 • 分类：P55 ①综合日记描述：各方面 ②主题日记描述：特定方面 • 案例：P55 • 评价：P57 ①优点 ②局限性（不足）
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2.轶事记录法★
（1）定义：案例 • 是指观察者将有价值、有意义的行为或事件 记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。 （2）评价： • 优点： P57 ①简单、方便、灵活； ②有助于教师的教育活动。 • 不足： • 记录的事件、内容往往带有主观倾向性； • 有时记录会与事实有出入。
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• 随后，我又把这个过程做了5遍，结果 仍是反面的。每一次我都当着孩子的面 把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下 面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都 看看盒子，然后注视周围的一切，包括 地毯，却总不到地毯下边去找。
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1.定义（科学观察）：P54。★ • 日常观察 2.观察法最适合于幼儿教育研究 第一，幼儿身心发展水平低； 第二，幼儿行为表现自然。 3.观察的步骤及要求★ （1）确定观察的目的并选定观察的对象； （2）做好观察前的准备工作； （3）进入观察场所，取得被观察者的信赖； （4）实施观察并作记录； （5）整理观察材料； （6）分析资料并撰写观察报告。
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三、对观察法的评价★
1、优点 （1）真实性－－资料； （2）客观性－－被观察者的行为； （3）及时性－－发生时间； （4）纵贯性－－持续时间； （5）普适性－－适用范围。 2、局限性： （1）受观察目标的限制； （2）受观察者本人的限制； （3）受观察范围的限制； （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。 2013-7-26
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5.事件取样法★
（1）定义：P60 • 案例：关于儿童争执行为的研究 • 选择：自由活动时间中的争执事件 （2）操作过程： • 选出有代表性的行为并下操作性定义； • 设计记录表格； • 等待所要观察的行为出现； • 记录这一行为的全貌。 （3）评价
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第五章 观察研究
一、主要内容 1.观察法 2.临床法 3.行为矫正法 4.教育叙事法 二、学习重点： • 轶事记录法、实况详录法、时间取样法、 事件取样法、教育叙事法 三.能力要求： • 掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作 规范，会写观察报告。
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第一节
观察法
一、什么是观察法 阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体 消 失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解 的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？ •物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定 存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉 不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。 皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研 究，总结出了66个婴儿物体概念方面的‚原型‛，得出 人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两 年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过 程具有明显的阶段性。 2013-7-26 2
（1）定义： P59 以时间为取样标准 • 案例：P59 儿童游戏中的社会参与状况研究 • 选择：儿童不受干涉的自由游戏时间 （2）操作过程： • 确定要观察的行为； • 对行为分类并下操作定义★； • 确定观察的时间和记录形式； • 记录行为是否出现、出现频率、持续时间。 （3）评价
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案例1：对一次区域活动的记录
在中午进餐时，申涵进步很大，碗 里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得 意地对大家说：‚看我的碗一干二净， 桌子上也干干净净。‛
案例2：喂奶 P57 案例3：旅行 P57
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3.连续记录法（实况详录法） ★
（1）定义：P58 • 阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？ 它与轶事记录法有什么不同？ • 区别：时间、内容、对记录的要求等
操作定义：
• 是指把要观察或测定的行为给予具 体详细的说明、规定，确定一个行 为或现象的测量与观察记录的客观 标准，即观测指标。 • 下操作定义：将抽象概念具体化的 过程。
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对时间取样法的评价
①优点： • 对观察过程的可控性较强； • 易于进行定量的统计分析； • 省时，省力。 ②局限： • 适用范围小； • 难以对行为进行具体的描述； • 不能揭示行为之间的关系。
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研
究
方
法：
（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师 跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情 况由家长进行观察记录。（记录草表附后） （3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每 一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。 观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半 天以上校外活动的时间。 （4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记 录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察 前三天之内应至少试观察一小时以上。
对事件取样法的评价
①优点：
• 记录全面，有助于进行进一步的分析；
• 比较省时；
• 适用范围较广。 ②局限性： • 不易于量化统计。
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时间取样与事件取样的区别
时间取样法
★
事件取样法
观察目标 选中时段的行为 选中的行为或事件 记录内容 行为是否发生、 行为或事件发生的 频率及持续时间 全过程 适用范围 只适用于经常发 适用范围较广，有 生的、外显且易 助于分析事件或行 于观测的行为 为的因果关系
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观察55：l岁8个月零8天
• 杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她 来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：‚土——豆‛， 反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。 一连好几次，她都乐于玩这个游戏。 • 我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后， 我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出 来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯， 并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：‚把 土豆给爸爸。‛她到盒子里去找土豆，再看看我，再 看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯 去找藏在下边的东西。
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四、教育观察法案例及评析
• 阅读研究计划《大班幼儿与一年级小 学生24小时活动观察比较》，思考： • 该计划中运用了哪种观察法？
• 应如何评价这份计划？
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前 言 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的 问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教 学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据 小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负 担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习 生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动 安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研 究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级 学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资 料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提 供依据。
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儿童活动名称及归类标准：见表 资料的收集与整理： （1）记录时间准确到分钟。 （2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行 差异显著性检验。 组 织 工 作 （1）课题由××× 同志全面负责和协调。 （2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与 家长商量，落实观察事宜。 （3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。 （4）观察表的印制与数据的分析处理由××× 落实。 ××年×月×日 ×××
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• 然后，我把鸭子取出来，放到接近她 小手处三次。每一次她都想抓住它， 但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢 过来，当着她的面明显地把鸭子放到 床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放 弃追求。第二次和第三次时，我想指 导她从床单下取出鸭子，但她只是抖 了抖床单，而不去掀起它。
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（2）评价
• 优点：记录内容详尽完整；
• 局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从 而影响记录的准确性和完整性。
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取样观察法
取样：选取部分有代表性的事件或行为 取样观察法：由样本结论推断总体 具体方法：
1.时间取样法
2.事件取样法
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4.时间取样法★
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研
究