语文教学中的情境效应
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生的语文能力的目的。
没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，教师则要处处设置情境，以此提高课堂学习效率。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
以情燃情，引起共鸣。
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。
比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。
因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我就会动情的
向学生讲述我的父母对我的关心，就会流泪。
通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。
在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父母亲。
我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了良好的教学效果。
直观体验，激发热情。
借助现代化的教学手段是创设课堂情感氛围的另一重要途径。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。
借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围。
藤格尔一曲《父亲》，可以为阅读《背影》一文奠定情感基础，深深打动学生善感的心；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《渡江战役》的一个精彩片段，其场面的恢弘与壮阔足以给学生以震撼，为学生阅读毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》营造情感的氛围……结合学习内容，借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，可给学生更直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发学生的学习热情。
联系实际，走进生活。
对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。
这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。
比如在《人类的语言》这一课的教学过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”这句话，课文的介绍毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多彩得多。
引导学生从课本走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之
花。
“同学们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?”学生回答多种多样。
“今还欠款1000元”是个歧义句，“还”的读音不同，表达的意思也不一样。
又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么做什么。
”成绩下降时爸爸就生气地说“做什么吃什么。
”由课本走向生活，使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观，更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境”，课堂的幅射面大大扩展了。
扮演角色，体会情境提高学生的文化交流的意识和能力，最好的方法是让他们沉浸于语文知识氛围中。
通过教师为学生提供条件、创设情境，融情境教学与情感教学于一体，可以使学生始终处于一种积极学习的状态，能兴致勃勃地接受新的语言知识。
将枯燥抽象的语言知识融进生动形象的师生同台表演中，使学生在直观轻松的交际情境中受到异族文化的熏陶。
同时，角色扮演也为学生提供了自我表现、自我发挥、团结协作的机会。
这样无形中就调动了学生的学习积极性，增强了他们自主学习的愿望。
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。
如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。
警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格仔细的去揣摩。
又如《孔已己》和《范进中举》这两课，都有很好的表演素材。
通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
音乐渲染，创设情境。
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。
音乐与语文有相通之处，都反映社会生活，表情达意。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
如《送元二使安西》这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的那中滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。
这个时候，音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪，我给学生放古曲《阳光三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。
运用竞赛，激发情境。
孩子喜欢争强好胜的，渴望表现自己。
利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。
我在课堂中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让孩子们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。
《麦琪的礼物》一文中，设置悬念是本文的一大特色，于是我让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处，看谁找得多、快！学生的主动性被激发，紧张的去认真阅读课文，寻找答案。
学生大多都能在这种竞赛的情境下解决了问题。
改写结尾，达到目的。
我们不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备创造能力。
所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，也是不可忽视的。
利用一些课文的开放性结尾，可以很好的达到目的。
《我的叔叔于勒》中，在课文学习完后，让学生去运用创造想象写出于勒发财归来
后的命运。
学生各抒己见：有的学生写菲利普夫妇把于勒接回家；有的写于勒没过多久又变成了穷光蛋；有的写于勒成为了大资本家……学生对人物的性格和作品的主题把握得很好。
《小麻雀》中，也在课文学习完后，让学生去运用创造想象写出小麻雀的各种未来。
学生争先恐后：有的学生写小麻雀终于回到广阔的天地。
有的则写小麻雀痛苦的死亡。
还有的写依旧是从前的生活……这些看法都跳出了教材，激发了学生的兴趣。
采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。
这是一种自主、自动的学习。
同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。
在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。
知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。