课题成长足迹：老师
领进门总__1______课时第__1_
课时
上课时间
____
教学目标1、阅读课文，把握文章的主题，体会作者的思想感情。

2、自主合作学习。

3、感受老师对自己的关爱。

教学重难点文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才，而且善于教学，深受学生喜爱，让学生充分感知田老师的形象，从而感谢师
恩。

教学准备
（教具）
课件
教学方法细读感悟
教学过程
教学环节教学内容及教师活动学生活动二次备
课
一、引入课题，介绍作者
1、出示课题：老师领进门
2、作家介绍
二、细读课文，感受文中情感一、引入课题，介绍作者
1、出示课题
2、作家介绍
师：这是一位有名的大作
家，他却对一个普通的乡村
私塾老师念念不忘，这是为
什么呢？请大家打开书本自
由读课文。

二、细读课文，感受文中情
感
（一、）出示句子：我仍然
像４０年前的一年级小学生
那样……播下文学的种子。

1、自由读这句话。

你是怎
么理解这句话的？为什么作
者讲这样的话？
一起用激动、感谢的心情读
读这句话。

（二）文学的种子你是怎么
理解的？为什么田老师在
“我”年幼时能播下文学的
种子？请大家读课文，找到
文中的语句来体会。

（三）导入：在作者心里，
一、说一说在作者
心中田老师是一个
怎样的老师？
二、细读课文，感
受文中情感。

出示句子：我仍然
像４０年前的一年
级小学生那样……
播下文学的种子。

1、自由读这句
话。

你是怎么理解
这句话的？为什么
作者讲这样的话？
2、一起用激动、
感谢的心情读读这
句话。

男同学来读读第
一、二自然段。

重点理解句子：①
“我听得入了
迷，……我才惊
醒。

”
“戛然而止”什么
意思？田老师讲得
那么好听，为什么
戛然而止？
总结：课文以“老师领进门”为题，你觉得“门”指什么？
三、请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。

一样，但老师却说……
（出示句子：这不过是无
心插柳柳成荫罢了。

）
小结：课文以“老师领进
门”为题，你觉得“门”指
什么？
是的，老师领着学生走进了
文学的大门，知识大门，人
生大门，领着学生走上文学
创作的道路，成了一位著名
的大作家。

三、请你结合文章内容，把
作者对老师的那份深情写成
一段话。

醒”是怎样状态？
说明什么？（结合
“直到……才”时
间长理解）
（说明当时听故
事很入迷，老师把
简单的东西讲成含
有文化的内容，使
我从小产生对文学
的兴趣。

）
“捅”是什么动
作？为什么要
“捅”我一下？
（体会确实听得出
神了。

）
三、请你结合文章
内容，把作者对老
师的那份深情写成
一段话。

作业：请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。

板书设计教学反思
老师领进门娓娓动听身临其境引人入胜一、引领学生走进文本，接受人文陶冶。

这是一篇写人的文章，人文色彩浓厚,为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。

在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人尊师的故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在课的伊始奠定课堂的情感基调。

学生带着自己的亲身感受，再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的
深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。

二、引领学生走近作者，感受人文情怀。

“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。

剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。

本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。

因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。

三、拓展延伸，给学生更广阔的学习空间。

教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，把他们引向了更广阔的天地。

教学由浅显向纵深推进，课堂小练笔中学生发自内心的话语，正是他们心中情感的释放、生命的涌动，也是教师对学生潜在的人文意识的召唤。

由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

让学生怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人。