《Flash动画制作——引导层动画制作》教学设
计及其分析
回答如下问题:
①在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？
通过观察、提问调研学生水平。
如问到对flash动画制作不了解的同学有哪些？会简单制作的有哪些？能做出一个故事的有谁？简单了解flash的同学根据书中的内容你认为哪些地方是你觉得有难度的？……如课堂观察学生学习、练习的能力水平等。
通过以上调研，充分考虑地区差异和学生起点水平，有相当一部分零起点学生未能适应课标要求，需要填补初中未学的内容。
课程整体及本节课设计为“知识体系+实践活动”模式，体现为以学生为主体教师为辅，学生合作探究的课堂形式。
②学生的学习起点和障碍点是什么？
学情分析：本课的授课对象是高二年级学生，已经具有较强的概括能力及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。
他们思维活跃，参与实践活动的意识强。
考虑到他们以往对FLASH的接触程度不同，并且同一班级的学生动手能力又有差异，所以在授课过程中应做不同的要求。
上本节课之前，通过前面1课时的学习，学生对flash动画制作有了一定的认识，已经能通过逐帧动画、动画补间动画、形状补间动画等动画形式来简单地表达一些内容，学生对FLASH动画制作兴趣普遍比较浓厚，有一定求知的欲望。
但与此同时，学生不懂得如何分析解剖动画，且基本动画制作尚不熟练；孩子们更愿意听讲、然后模仿操作，缺乏一定的分析、探究和创新意识，这些都需要教师在课堂教学中给与足够的重视和关注。
展示一动画，提问：该动画的类型，请同学上台演示制作。
展示“V”字型运动与沿复杂路径运动，引发学生思考。
学生分析运动轨迹以及实现方法。
学生动手操作，体验引导层动画。
思考1：引导层动画运行中，请观察引导线还可见吗？
思考2：若更改引导线的颜色？
教师演示使用铅笔工具绘制引导线，引导学生探究还有哪些工具可以用来绘制引导线？
展示地球围绕太阳公转的动画，引导学生分析对象、层以及引导线。
思考1：运动轨迹是椭圆时，能实现教师展示的效果吗？
思考2：运动轨迹的起点与终点非连续，中断了，结果如何？
展示激光刻字实例，引导学生学会分析动画，并找出他人该动画制作中的问题（或错误）。
拓展提高：我们构建的路径在输出的影片中没有看见（引导图层的内容在输出的影片中是隐藏的），若我们需要椭圆曲线（路径）也显示出来，同学们想一想有什么办法
可以解决？
提问学生运用今日之所学还可以去实现哪些动画？
学生探究练习
③展示基于学生的认知脉络而设计的系列问题。
Flash动画制作——引导层动画制作一、教材分析
■教材的地位和教材前后的联系：
本节课所使用的教材是由粤教版高中信息技术选修2《多媒体技术应用》；本节课是“第五章声音、动画、视频的采集与加工”5.2节的动画制作部分内容，本节主要内容是让学生掌握Flash引导层的功能，学会制作曲线运动的动画。
本节课为flash基础知识补充课程。
按课标的要求学生需已掌握FLASH动画基础，但就本届高二相当一部分学生并未达到课标的基础要求，故调整课程内容设计，将5.2节动画制作重点为二维FLASH动画制作，分课时讲解，前面课时为知识技能及应用，后面课时为学生实践活动。
本节课为flash动画制作系列课程第2课时，基本的动画控制方法，是前面制作简单动画基础上的一个拓伸，可以说它是FLASH的灵魂所在。
也是高中二年级flash动画的知识点普及补充，与高中学生对操作方法和操作技巧的掌握标准要求不同，特别注重培养学生进一步探究、创新的思想。
故在flash动画制作课程前设计大作业，要求“小组合作完成一个带有故事情
节的动画”。
■普通高中信息技术课程标准：
本模块教学要密切结合学生学习与生活的实际，注重利用多媒体表现创意、表达思想，实现直观有效的交流。
能选择适当的工具，分别对声音、图形、图像、动画、视频等信息进行采集；能解释多媒体信息采集的基本工作思想。
■教学理念：
《多媒体技术应用》的体系结构：以软件开发的思想方法为主线，围绕需求分析、规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品在这特指flash动画制作的基本过程。
以学生为本，充分考虑地区差异和学生起点水平，有相当一部分零起点学生未能适应课标要求，需要填补初中未学的内容。
课程整体及本节课设计为“知识体系+实践活动”模式，体现为以学生为主体教师为辅，学生合作探究的课堂形式。
■学情分析：
本课的授课对象是高二年级学生，已经具有较强的概括能力及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。
他们思维活跃，参与实践活动的意识强。
考虑到他们以往对FLASH的接触程度不同，并且同一班级的学生动手能力又有差异，所以在授课过程中应做不同的要求。
上本节课之前，通过前面1课时的学习，学生对flash动画制作有了一定的认识，已经能通过逐帧动画、动画补间动画、形状补间动画等动画形式来简单地表达一些内容，学生对FLASH动画制作兴趣普遍比较浓厚，有一定求知的欲望。
但与此同时，学生不懂得如何分析解剖动画，且基本动画制作尚不熟练；孩子们更愿意听讲、然后模仿操作，缺乏一定的分析、探究和创新意识，这些都需要教师在课堂教学中给与足够的重视和关注。
■教学目标：
1、知识与技能
①理解引导层动画的基本原理，会区分引导层与被引导层
②掌握建立引导层的方法，了解引导线制作要求并学会制作引导线
③掌握引导层动画制作的一般步骤
2、过程与方法
从已有知识出发，通过讲授、探究、总结，进而掌握引导层动画的一般制作方法，再次强化动画制作“先分析后制作”的意识，最终能应用引导层去实现一些动画效果，表达一定的内容
3、情感态度与价值观
通过动手实践培养学生积极探索的品质，引导学生学会分析，学会总结、学会表达；激发学生的学习兴趣，体验成功感，形成积极主动学习的良好态势；培养他们的团队合作精神。
■教学重点：引导层动画的基本原理，引导层的添加、引导线的绘制，引导层动画制作的一般步骤
■教学难点：引导层动画的应用
■课时：1课时
■课前准备：多媒体网络教室、学生制作所需素材、flash动画实例、教学课件
二、教法与学法：
教师应充分尊重学生的主体地位，真正体现“学生是教学活动主体的理念”。
■教法分析：
（1）学生协助法：让学生参与教学，变被动为主动，基础较好的同学带动基础较差的同学学习。
（2）分层教学法：从学生的兴趣出发，因需按能而学，进行分层次教学。
（3）任务驱动法：任务的完成让学生体验“学有所用”的自豪感，增强学习热情。
（4）演示法：新课教学，运用投影设备展示教学内容，形象直观。
■学法分析：
（1）自主探索法：鼓励学生大胆进行操作演示实践，并在实践中发现问题、讨论问题、解决问题，使他们保持高度的探索欲。
（2）合作学习法：学生通过完成的作品互相交流，更多地体验成就感，进一步激发他们的创造欲望。
■教学评价：
教师评价：
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。
教师在观察学生做的过程中不断的发现问题，不时的做出小结，引导学生按照正确的方法来做。
课堂结束之前，对学生创作的有创意的作品作出肯定的评价，以激发学生的创作热情，进一步提高学习Flash 的兴趣，增强自己学好Flash的信心。
在flash动画制作的最后课时，设计为以小组为单位进行作品展示课，师生互动，对学生做的整体情况进行评价，根据每个学生作品的特点给予积极的评价，肯定他们的成果，找出每个作品中的闪光点，激发学生的学习潜能，鼓励他们不断进步。
学生评价：
加德纳认为，自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分，而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。
学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识。
学生对自己设计并独立完成的动画作品进行自评、互评，评价后给与点评。
■教学反思：
学生要想熟练使用计算机，解决实际问题，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必须通过大量的实践练习才能掌握运用操作技能和技巧。
练习的方式要多种多样，上机操作，课内外作业等。
在进行上机操作练习时，一般由教师给学生布置有针对性的练习内容。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，比如在FLASH 练习制作中的创意，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
待改进之处，课堂情况万变，再好的设计都要在实践中完善，不同的班级不同的学生，要有不同的课堂教学方式，这点就是难于把握和执行的，故需要不断的经验积累。
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