4.和自我效能比较，自尊强调自我价值，而自我效 能强调能力。一个人可以是低自尊的，但是对于 特定的事情却可能有很强的自我效能感；反之亦 然。
二、任务价值
1.动机的期望-价值理论
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论 。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观 期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数 。其公式为：Ts=Ms×Ps×Is
（2）亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲 密的关系，他们喜欢成为一个群体的成员，他们 会避免争论和竞争，当被评价时他们会感到焦虑 。因此老师可以避免当面批评这类学生。
(3)自我决定属于内部动机的一种，它对于青少 年而言尤其重要，因为他们正处于一种追求独立 、渴望自由的阶段。所以对于学生的管理应当适 当放宽，而不是事事过问，让学生学会自己决定 ，自己承担责任。
第二节 学习动机的需要与情绪因素
一、学习需要 1.马斯洛的需要层次理论
2.与学习相关的需要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
与学生学习密切相关的需要有哪些？
在激发有不同需要的学习者的动机时应注意什么 问题？
答：在学生的众多需要中，与学习密切相关的需 要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定的需 要和成就需要等。
（1）权利需要强烈的人总是试图去控制别人， 他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界 。具有这种需要的人，老师可以是的那个安排其 担任小组的组织者或班级干部，以激发其学习动 机。
有各自的高端和低端。两两组合，可产生四种典 型的动机状态。 内部动机和外部动机可随情境发生变化。
三、学习动机理论
比较不同取向的动机理论的差异。
答：学习动机理论可以分为行为、认知、人本 以及社会文化四种取向。
（1）行为主义取向的动机理论。行为主义心理 学家不仅用强化解释操作性学习行为的发生， 也用强化解释动机的产生。
(4)成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心 两者之间的情绪冲突。如果学生追求成功的动机 大于避免失败的动机，教师可以让他们选择具有 挑战性的任务。如果学生对失败的担心大于获取 成就的动机，在选择任务时，可以提供选择容易 的任务。
二、情绪状态
1.兴趣 2.唤醒、好奇心与焦虑 3.心流
如何使人的学习处在心流状态？
学习与情绪行为详解演示文稿
（优选）学习与情绪行为
二、内部动机与外部动机
内部动机和外部动机之间存在什么关系？
答：内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所 引起的动机。
外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机 。
两种动机类型的根本差异在于学生行为的原因。 内部动机与外部动机似乎是两个独立的连续体，具
答：归因对学习动机的影响具体表现于以下方 面：
（1）对成功和失败的情感反应。如果将成功归 因为内部因素，个体会感到自豪和满意；如果 成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感 激而不是自豪。相反，如果将失败归因为内部 因素，学生会感到自责、内疚和羞愧；如果归 因于外部因素，则会感到生气和愤怒。
（2）对成功和失败的期望。学生将成败归因于 稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一 致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是 以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对 以后的成败预期影响较小。
自我效能感与自尊、自我概念是什么关系？
答：1.自我效能感是自己做某特定的工作时对自己 能力的一种具体的判定，具有未来导向。
2.自我概念是关于自己品质和能力的观念，是对自 己笼统的判定，包含了自我效能，是通过自我比 较和他人比较共同得出的。
3.自我效能不需要比较，只是说自己能否完成，对 其他人是否成功并不关心。
2.任务价值
任务价值是指成功完成某一任务带来的期待奖励。 学习任务对学生有三种价值：成就价值、内在价 值或兴趣价值、效用价值。
（3）所投入的努力。如果学生认为失败是因为 不努力导致的，他在以后有可能更加努力，遇到 困难也能坚持；若将失败归因为缺少能力，即努 力也无法缺德成功，那他们就很容易放弃。
在韦纳看来，归因于努力和能力都是积极归因 。因此尽量从内部、可控因素来积极归因。
影响自我效能感的因素有哪些？
答：自我效能感是指人对自己是否能够成功地 进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力 感是同义的。自我效能感主要受四个因素的影 响。
答：心流是指个体将自己的精神力量完全投注在某项活
动上的感觉，伴有高度的兴奋感与充实感。
心流理论对学习动机的激发具有一定的指导价值。学 生在课堂上要自主地从事一些对他们有意义的活动， 学生为了达到目标需要付出能量，这些活动的挑战性 要略高于他们的技能水平，当他们应付挑战之后技能 水平会得到相应提高。他们的活动还要得到反馈。他 们在完成这些活动时有足够的心理安全感，不会因为 犯错而被指责、被嘲笑或丢面子。帮助学生过得更有 意义、更满足不仅是教育的目标，当下的幸福和快乐 本身就是目标。
第三节 学习动机的认知因素
一、学习者信念
其中和学习关系密切的因素有:对成功与失败的 归因，以及能力观、自尊、自我效能感等。 1.归因理论 韦纳提出，个体对成功和失败的大多数解释都有 三个特征： 第一，原因是内部的还是外部的； 第二，原因是稳定的还是不稳定的； 第三，原因是可控的还是不可控的。
不同的归因对学生的学习有什么影响，如 何指导学生进行积极归因？
（2）认知取向的动机理论。认知取向的动机理 论关注的是学习者的渴望有序、理解世界、预 期将来的动机。
（3）人本主义取向的心理学任务，动机是人们试 图实现人作为人的全部潜能的倾向。
（4）社会文化取向的动机理论。社会文化取向的 理论认为，人具有在社会环境中和他人发生联结 的需要，这是所有人的基本需要。人通过参与活 动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定 群体的信念。
（1）直接经验。
学习者的亲身经验对效能感的影响很大。
（2）替代性经验。
学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验 对自我效能感的形成也具有重要影响
（3）言语说服。
这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释 和自我引导，来改变人们自我效能感的一 种方法。
（4）情绪的唤起。
情绪和生理状态也会影响自我效能的形成 。