1.蒙台梭利课程模式
（1）理论基础 “自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体
系的基本因素。 （2）教育目标
幼儿园课程模式
主要内容
幼儿园课程模式的内涵 当前幼儿园课程改革现状 当代几种最新的幼儿园课程模式
一、幼儿园课程模式的内涵
课程模式 幼儿园课程模式
幼儿园课程模式
• “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为
“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理
论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识
现状
现状一：务了别人的地，荒了自家的田 一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名钓
誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新潮 学什么，什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、区 角活动、蒙氏教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语教 学，自己就敢挂双语幼儿园的牌子；没有新潮可赶就自己移花接 木地自造，组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程就 像小熊掰玉米，掰一个丢一个，结果一事无成。
二、当前幼儿园课程改革的现状
背景
•
纵观我国幼儿园课程模式，经历了一个由单一到丰富的发展过程：
• 20世纪30年代，陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的 现状，提出举办中国化幼儿园的十五条主张，并在南京鼓楼幼稚 园创立了以整体教学法为指导思想的单元教学；
• 20世纪50年代，我们学习前苏联的分科课程；
Байду номын сангаас
例如：
（1）只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字后 面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、 科学游戏，就说自己是在实施游戏课程；
（2）在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综合 教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起，再 在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区，成 区角活动了；
其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家， 自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发 达地区的幼儿园表现尤为突出。
• 这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度．也有杷事 情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入研 究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制宜 的客观性、实事求是的科学发展观，以及积极的内化、溯 本求源的学习精神。
明在一定的教育思想或教育理论指导下建立起来的各种类型
的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策
略体系。
• 课程模式即是指在一定的教育理念或者教育理论的指导 下建立起来的课程体系与教育活动的基本结构和框架，一 般情况下，既能称之为模式，即是指那些能够为其他教育 活动提供高度概括性和指导性具有一定的推广性的课程方 案。
这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教科 研对幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备一 定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与幼 儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知道 为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育实 践、科研与创新的关系，缺乏明确的研究目的、 理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵 成针、楔而不舍的科研精神。
系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一
词引入到教育领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊
斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。
•
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式
是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或
计划。” 将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说
• 20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，幼儿园课程研究、 教育创新形成多元化发展局面。
• 这种多元化发展局面的形成，一方面是由于长期以来我国幼 儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然结 果；另一方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲 要》)明确指出，幼儿教师要根据《纲要》，从本地、本园、本 班幼儿实际情况出发，制定切实可行，富有弹性的工作计划并灵 活地执行，因地制宜地开展教育活动。此后，幼儿教育越来越多 地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践，这对我国幼儿 教育的整体改革、幼儿园课程研究产生了重要影响。
（3）甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉 欧教授”的理念开始搞教育活动了；
（4）在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课 程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实 际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙 饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地 照单全收。
通过分析我国当前的幼儿园课程改革的现状，可以看 出，关于课程模式，我国幼儿教育界并没有统一的一致的 标准和规定，但是这个问题不清晰，我国幼儿园课程改革 是不会有所推进的。
三、当代幼儿园课程模式简介
（一）当代西方著名早期教育课程 模式和教育方案
1.蒙台梭利课程模式 2.直接教学模式 3.方案教学模式 4.瑞吉欧幼儿教育体系
现状三：课题研究与课程实践两张皮
具体表现为：好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草 收工。近年来，伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入，教 科研受到普遍重视，大家都在积极争取各级各类立项课题。 课题立项前热火朝天、信心十足，势在必得，似乎争取到 的不是研究课题而是某种荣誉，但课题一旦到手，实践中 却是另一番景象：幼儿园、教师都在“忙”，领导忙事务， 教师忙备课搞活动，课题研究与当前幼儿园的教育实践设 关系；有的课题研究就像黔之驴，踢完头三脚即无计可施； 有的则是虎头蛇尾，又是开题会、论证会，又是请专家忙 得不亦乐乎，之后却不了了之，悄无声息；还有的则是新 瓶装旧酒、换汤不换药。
这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性， 并知道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺 乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工 作态度和孜孜不倦的探索精神。
现状二：邯郸学步，东施效颦
一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机械 模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被动 效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么学 也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。