认识青岛版用好新教材
——青岛版小学数学教材特色介绍
一、认真学习八篇文章，整体领会教材编写意图
——见青岛版网站或枣庄市教研室博客青版教材专栏
1、落实课程标准理念创新教材编写思路
——青岛版小学数学教材整体特色介绍徐云鸿
2、教材，引领学生学习方式变革的重要载体
——谈教材如何引领学生开展学习活动徐国钊
3、构建新型教学模式引领教学方式变革
——谈教材如何引领教师转变教学方式构建新型课堂李万江
4、重视显形和隐性双重教学目标的落实
——空间与图形领域编写特色介绍郭子平
5、全面把握实践活动内涵多渠道落实实践活动目标
——青岛版教材实践活动领域编排特点简介马刚
6、统计与概率内容主要编写特色潘桂华
7、沟通数学知识和实践应用的桥梁
——“自主练习”编写特色介绍刘仍轩
8、回顾整理融汇提升
——青岛版小学数学总复习特色介绍付国华
二、理解栏目设置的内涵，用好栏目设置功能
在青岛版教材的诸多特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明，他们在整套教材中发挥着画龙点睛、方法引领、评价鼓励、拓宽视野的作用。

也就是说，每一个栏目教材都赋予它一定的内涵和功能。

1、“信息窗”（主题情境图）——青岛版小学数学教材的亮丽风景线 教材为教师教学创设的现实情景。

信息窗中不但有生活、有故事，更有学习新知识所需要的数学信息，透过这些数学信息，可以诱发学生提出相关的数学问题，从而转入对新知识的学习中去。

之所以取名为“信息窗”，是因为它包含着丰富的信息，象征着为学生打开一扇认识数学的
窗口。

●同一单元几个信息窗反映的是同一个主题。

具有相互联系，勾成了青岛
版教材所特有的“情境串”。

●信息窗中通常设计了两类问题。

一类是显性问题（信息窗中已提出的问
题），一类是隐性问题（需要学生自己提出的问题）。

●信息窗的素材在不断变化。

在低年级段，信息窗中情境的类型大多是学
生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境，如“走进花果山”、“去姥姥家”、“快乐校园”等。

高年级信息窗中的情境更加理性，数学味更浓一些，如“人体的奥秘”、“中国的世界遗产”等。

●卡通问号诱发问题意识培养。

“你能提出什么问题”，意图培养学生收
集和处理信息的能力，让学生自己发现问题——提出问题，突出问题意识的培养。

●同一信息窗中的问题构成问题串。

学生所提的若干问题，依托信息窗中
的情景和信息，这又衍生出了青版的另一特点——问题串
2、合作探索（一二年级为你问我说）——教学方式与学习方式的导航标
●栏目名称落实课改理念。

●探究环节的呈现形式引领新型的学习方式。

教材呈现给我们的是四人围坐在一起共同商量、研讨的情形，你说我将对话的情景。

这就告诉我们学习的方式是探索、是合作、是交流，是开放的、是民主的，课堂是一个师生互动、生生互动、自主生成、模型建构的过程，是新课改所倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。

教师在这里只是一个组织者、引导者、合作者。

3、问题口袋——储存有价值的数学问题
●学生提问的三种情况。

第一种是以前已经学过的问题，第二种是这节课
需要解决的问题，第三种是本节课解决不了，需要在以后的学习中解决的问题
●暂时储存有价值的数学问题。

对于不属于本课学习，但问题是有价值的，
这类问题在以后的学习中还要学习，怎么办？放入“问题口袋”，从而保护学生提问题的积极性。

●敞开的口袋随时可打开。

口袋是开放的，问题可放进去，自然也可以取
出来，一旦具备解决口袋中问题的能力，随时可以将口袋中的问题取出来加以解决。

4、拓展平台（又称相关链接）——教材演绎的别样风景，单元教材的的
重要补充
●弥补情景不足。

由于受情境串、信息窗、例题数量的限制，在教材的主
体探索部分，没能将本单元的有关内容包容进去，我们就以拓展平台的形式这部分内容放在本单元的后面。

拓展平台不受情景串的限制。

●完善知识结构。

拓展平台的设置，完善了学生的认知结构，弥补了知识
缺陷，整套青岛版数学教材中共设计了6个拓展平台，它们大多分布在高年级。

●拓展平台是新授内容，但它不是实践活动。

5、自主练习——例题的拓展、应用和深化。

●“自主”二字，赋予练习以独立、反思的内涵，点明了练习的方式。

●题目的素材大多采自于现实生活中的真实数据。

透过练习，学生不仅巩
固和应用了数学知识，同时还认识了自我，亲近了自然，了解了社会，即学生的数学素养和综合能力得到了提高。

6、聪明小屋——落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念
●编写内容：主要是传统小学数学的经典内容。

如：植树问题、重叠问题、
一笔画、搭配问题、规律探索……按专题分年级将其编入聪明小屋。

●编写意图：供学余力的同学选用。

意图是开阔学生的视野，开发学生的
智力，提高学生的学习情趣。

7、你知道吗？（又叫信息直通车）——拓展数学文化
●编写内容：大多介绍的是数学史、数学文化、科技成果、素材的背景资
料、相关数学知识。

●编写意图：透过你知道吗？学生可以了解数学本身以及数学之外与数学
相关的一些资料、信息，以开阔学生的视野，拓宽知识面，了解数学文
化，以提高学生学习的情趣。

8、我会了吗？——把评价融入教学过程
●具有评价功能。

侧重对基础知识、基本技能和应用所学知识解决实际问
题能力的考查，属于是自我评价、定量评价。

每单元一个，全册设计了“我都学会了吗？”。

●将教师的教与学生的学融合为一体。

实现了评价的即时功能，教师可利
用评价所反馈的信息，适时调整和改善自己的教学，从而提高课堂教学的针对性和有效性。

9、丰收园——学习上的港湾和加油站，是自评与互评相结合的定性评价
它由两部分组成。

左面的5个苹果，每个苹果功能各不相同，是对三维目标的直观表达。

具体含义如下：
积极——学习的态度与情感；
合作——合作意识及交往能力；
会问——问题意识及提出问题的能力；
会想——数学思考；
会用——运用数学知识解决实际问题的能力。

右边部分是同学的自我反思与交流，在这里学生畅谈本单元、本册教材在知识、能力、情感等方面的收获。

让学生对自己的学习情况进行全面的评价与反思，养成评价与反思的习惯。