小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。

单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。

为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。

学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。

积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。

二、课题研究的目标、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，研究方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。

因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。

其本质是现代教育中课程与研究主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生研究要素及研究能力的重构。

既然我们承认学生是研究的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。

当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。

反映在研究上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在研究中扬己所长，用己所长。

要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。

校本课程开发既是一个理论问题，又是一个实践问题。

开展小学校本课程开发的案例研究的实践意义可以概括为：其一，有助于深化多元智能个性化教育研究。

尊重他们的差异性特点和满足个性化需求对于学生的持续性发展十分重要。

这是“以人为本”的主体性教育哲学的时代呼唤。

其二，有助于加大教师专业发展研究的力度。

校本课程开发使教师成为课程开发的主体，付与教师课程开发的权力和责任，为教师的课程认识和专业素养进步搭建了新型的平台。

其三，有助于强化学校办学特色。

校本课程开发以学校教育为指导，可以有力地促进学校教育哲学的理性发展和办学特色的形成。

“如果说学生的个性发展是校本课程开发的终极追求，教师专业成长是校本课程开发的必然结果，那么学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求和结果”。

三、课题研究理论依据1.施瓦布的“实践与折中模式”课程理论夫·施瓦布是美国20世纪50年代著名的课程论专家、生物学家。

他强调课程开发的终极目标是“实践兴趣”，强调课程开发的主体是教师与学生。

这一理论首先明确界定了教师的角色是课程的设计者与开发者；其次强调学生要根据自己的喜好来选择课程；最后强调教师与学生的相互作用，并主张在这过程中教师和学生要尽大概的发挥彼此的无限潜力，强调经由过程集体的“课程审议”体式格局来解决课程开发中的问题。

这体现了校本课程开发的基本精神，也为课程开发中困境的破解供给思绪。

2.斯滕豪斯的“过程模式”课程理论斯滕豪斯的“过程模式”课程理论蕴含着教师作为校本课程开发主体之一的观念，提出“教师即研究者”。

这一理论强调行动研究的研究办法和反思性的探索体式格局，这些为校本课程开发奠定了思想基础。

3.劳顿和斯基尔贝克的“情境模式”思想劳顿的“宏观情境分析理论”，是从整个社会文化出发，认为学校的课程是传承社会文化的主要载体，应从公共基础文化中选择课程内容，使其反映社会中的文化内容。

斯基尔贝克的“微观情境分析模式理论”，主张依据各个学校自身的实际条件，在对本学校进行全面考量评估的基础上研制课程。

“情景模式”思想从社会文化分析着手，依据现实灵活调整，具有较强的适应性，它的“文化性”、“适应性”特点为基于核心素养的校本课程开发提供了很好的思路。

4.多尔的后现代课程观多尔的后现代课程观重视多元文化课程，认为课程应是开放的、动态循环的。

多尔反对课程的预设性，也反对由课程专家来决定课程，他认为，课程应依据学校本身的文化与学生所具有的文化之间相互融合后，通过校长、教师、学生、家长、专家、社区人员等多方主体在尊重多元性差异性的基础上，通过相互的沟通、交流、辩论来建构、生成课程的过程。

这些都为校本课程的开发及资源的利用提供了有力的理论基础。

四、课题研究的目标（一）总结出校本课程开发与实施的基本方法和途径。

通过“小学校本课程开发的的探索与实践”科研活动，逐步提高我校教师开发教育资源能力，在开发整理我校校本课程教材过程中,在组织实施校本课程活动中，总结出校本课程开发与实施的基本方法和途径，为进步深化我校校本课程的开发与实施工作莫定基础。

（二）获得更多书本以外知识，进步动手实践能力。

经由过程“小黉舍本课程开发的探索与实践研究”，使我校学生获得更多书本以外知识，进步动手实践能力，在参与黉舍、社会活动中，达到更多了解家乡和了解社会的目标。

使我校教师树立起新的课程观，转变教师教学认识。

（三）通过本课题研究，使我校教师树立起新的课程观，转变教师教学意识。

做到四个转变：一是由存眷低头教“书”，转变为存眷开发并实施身边的教育资源，晓得教育资源时时有处处有；二是由存眷设计一节课，转变为存眷设计整个研究活动；三是由存眷一节课的价值，转变为存眷整个课程的价值；四是由存眷课堂教学，转变为存眷课上课下、校内校外有机团体活动，改变课堂40分钟教学的单一性。

五、课题研究的主要内容1.综合黉舍所在地延安市的地区特色，结合本地资源，探索小黉舍本课程开发途径和策略。

2.校本课程开发的研究——资源开发与教材编写。

3.校本课程实施的策略研究——组织与活动模式。

本课题着重研究如何把校本课程与学科教学有机结合起来,利用校本课程的内容、任务,激发他们的研究热情,从而使学生们都能学有所长,每个人都有用武之地。

六、课题研究的方法本课题在研究实验中主要采取以下方法：1.个案分析法分析本校校本课程开发中呈现的问题。

2.文献研究法研究国内目前有关校本课程开发的文献资料，在对文献资料深入研究、分析的基础上开展实践研究。

3.经验总结法在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。

4.调查法对本校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对老师、学生进行访谈，探索校本课程的开发的途径和方法。

七、研究过程设计（一）前期准备阶段（2019年4月-2019年7月）1.成立课题组,学校成立了以校长挂帅,教研组长为龙头,所任教学科教师为主体的课题研究体。

课题组行政组长侯贤,主持人教科室主任袁萍,负责课题的规划设计。

2.做好课题的申报及论证工作,课题研究方案的制定工作。

3.组织课题开题,进行课题人员培训会。

袁萍组织进行专题讲座,让广大教师明确研究目标、研究思路及步骤,提高研究水平。

4.探讨校本课程的开发途径,初步形成课程的建构模式。

（二）具体研究阶段（2019年8月-2020年2月）该阶段展开以下工作：1.实验校本课程开发的科学性、可行性，修改、完善校本教材。

2.探索校本课程开发的有效途径、教学策略。

3.探索校本课程的教学管理。

(三)总结研究成果阶段（2020年2月-2020年3月）总结整理资料，提炼成果，撰写结题报告，准备结题。

八、研究成果与推广运用经过系统的研究和实践，课题研究取得丰富的功效。

开发了一系列校本教材和校本课程等，在黉舍进行推广试行使用。

（一）校本课程的开发，为学生个性化发展搭建了舞台；陶冶了学生的情操，提高了学生的实践能力；（二）改变了学生的研究体式格局，为学生供给了研究过程中的办法选择和内容选择，体现了教育内容的多元性和选择性；（三）促进了教师的专业发展，弘扬了学生的个性，形成了学校的特色；教师在校本课程开发中与新课程共同成长。

在研究和实践的过程中，逐渐意识到学生是研究的主体，我们开发的一系列课程深受孩子们的喜欢，课程已成为师生共同成长的鲜活载体。

（四）开发了一系列校本教材。

先后开发了晨诵系列校本教材——一至六年级古诗词、国学经典诵读读本《晨诵》《安全教育读本》《走进延安》红色教育读本；《文明礼仪》读本；《诚教育实践研究》课题成型；《厚德银行实施方案》《宝园小镇实施方案》；《厚情悦读》绘本教材、《口才》《爱书法》等走班选课厚艺特色校本教材……（五）开发了一系列校本课程。

1.传统文化课程。

以“传统教育”为抓手，依靠《晨诵》校本教材进行课堂教学；展开古诗词竞赛、汉字听写大赛、典范朗读竞赛、诗画绘本创作等形式进行文化知识教育；依靠传统节日展开捏面花、包粽子、做月饼等活动，培养学生地区生活的劳动技能。

2.红色教育类课程。

充分利用延安得天独厚的地域文化，研究开发了《走进延安》地方校本教材，将宝塔山景区设立为红色教育基地，利用节假日，组织小小讲解员走出校园、走进景区，为来自全国各地的游客讲述延安故事。

3.厚德教育拓展实践课程。

黉舍建立“厚德银行”，开设“厚德超市”，发行“厚德币”，调动学生争做“厚德少年”、争当“厚德富翁”；铺设“厚德通道”，使学生“走老实，明规矩，讲文明”；打造“宝园小镇”体验课程，建立交警队、消防队、食药所、书店等11个部门，实现黉舍与社会的接轨；4.厚艺特色课程——“走班选课”学校根据学生个人特长与爱好，开设足球、民歌、书法、古筝、腰鼓、剪纸、陕北说书等32门课程。

打破年级界限实行学生根据自己兴趣选课，老师根据自己特长走班的方式，利用每星期三下午进行课堂活动，要求教师每堂课做好记录，逐步完善一套可操作的实用的教材，现已整理好的校本教材有《爱书法》、《厚情悦读》绘本教材、《口才》等。

特色课程的开展使孩子的兴趣得以培养、形体得以训练、习惯得以改变、气质得以提升,推动了学校体育和艺术教育的改革与发展,形成了“班班有特色，人人有特长”的艺教教育格局。

5.主题教育课程。

经由过程爱国教育、感恩教育、养成教育、诚教育、文明礼仪、班队会、国旗下演讲、平安教育等系列主题教育活动，努力培育有幻想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美周全发展的社会主义交班人。

开发的代表教材有《文明礼仪读本》《小学生诚教育实践研究》课题等（六）撰写出多篇高质量论文。

（七）总结出校本课程开发与实施的基本办法和途径。

1、校本课程要满足学生本性发展的需要。

在考虑个人特长、兴趣和爱好的情况下,保证学生本性的周全发展。