《呼兰河传（节选）》的教学设计一、教学目标：1、学习作者以儿童视角观察、描摹事物的写作方式。
二、课时安排：一课时三、教学过程：一、提前自学：1、熟读课文，请在文中给你喜欢的景物描写做批注（不少于10处）。
2、再读课文，把描写“祖孙情谊”的段落找出来，批注（不少于5处）。
3、回忆给自己带来快乐的人和事，试着模仿文章中的某些段落，写个片段。
（设计意图：在预习过程中，对文章的语言风格、行文特征形成初步感知，便于课上更深入地解读文本。
）二、课中学习：（一）导入：有条河流，曾经名不经传，因为一个作家，一本书，而成为中国文学史上不可替代的文化坐标，这条河叫呼兰河，这个作家叫萧红，这本书叫《呼兰河传》。
今天我们就走进课文《呼兰河传》（节选），探究它的文学魅力。
（板书课题作者）（二）我们概括1、萧红在这本书的尾声部分写道：“忘却不了，难以忘却”，她忘却不了，难以忘却的是什么？请你用自己喜欢的方式朗读文章，一边读，一边圈点勾画，从文章中找寻答案。
----预设：后园、我、祖父2、这是个怎样的后园？怎样的“我”？怎样的祖父？请你用文章中词语概括。
请2个学生回答是的，忘却不了，难以忘却的是这三样。
正如萧红自己说的：“祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
”（三）我们质疑1、大家很容易就找到这些问题的答案，接下来我们进一步探讨，看看我们能不能读出独特的发现，独特的感受。
2、快乐自由的花园，让我想起鲁迅先生笔下的百草园（PPT显示第二段）同样是乐园，同样是回忆童年快乐自由时光，这二者之间给人的感觉是否不同？我们一起来比较一下。
（PPT显示2段文字）3、乍一看，感觉不出来。
同学们，当你遇到理解不了的时候就多读几遍，朗读的过程，往往就是理解的过程，可能就会有所发现，自己自由地读读这2段文字。
(四)我们发现1、有没有发现它们的不同?---预设: 《呼兰河传》更口语化，更直白，更接近儿童口吻，是从儿童的眼光观察介绍后花园的，更有趣。
《从百草园到三味书屋》书面语较多，句式用词都是精心雕琢的，显得严谨，成人印记比较浓。
2、借助儿童的眼光或儿童的口吻来体现儿童的思维、儿童的心理，这是小说常用的一种方法，我们有个专业名词叫“儿童视角”（ppt显示）（板书：儿童视角）这是个重大发现，正如李敖说的“发现常识的非常部分，是非常之人。
”让我们把掌声送给这位非常之人！3、让我们再来品一品这段文字，这个特点具体体现在哪些文字上？第2节：①“大”“样样都有”，就是儿童平常说的话，属于什么语言？（口语）评判蝴蝶好看不好看也是简单直白的，儿童的眼里只有好看不好看，好玩不好玩，也是口语（板书：用词口语化）②口语化的用词，使情感也显得直白外露（饱含着什么感情？自豪炫耀，怎么读？重音，语速慢一点）。
请一位同学来读此段。
（板书：情感直白化）③小结：通过你的朗读，我们可以想象出小萧红扳着手指细数小昆虫时的满足自豪模样!第3节：①“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”，为什么不写成“金色的蜻蜓，绿色的蚂蚱”呢？----更口语化，更符合孩子的口吻②这个发现让孩子感到怎样？新奇和兴奋。
所以我们要读出来请一生朗读。
③同学们有没有发现，大花园里详细介绍了小昆虫，写花却一笔带过？（儿童更关注动态的昆虫，容易受它们吸引）④抓住一些文字，通过咬文嚼字般的赏析和声情并茂的朗读，我们发现作者借助儿童视角来写这个后园，充满了童心童趣（板书：童心童趣）（四）我们探究让我们把目光放到课文的其他部分，找一找还有没有文段也是从儿童视角来描摹事物，讲述故事的，显得特别的有童趣童真？请以小组合作的形式，任选一段或者几段文字进行探究，可以咬文嚼字从用词的口语化赏析，也可以声情并茂从情感入手进行朗读体验。
一会交流你们的合作成果。
第6节：①大榆树是神奇有趣，它会“冒烟”，“冒烟”，（密集的雨点打在树叶上，，雨水飞溅，远望如烟雾缭绕。
但儿童不知道呀，他只知道眼睛看到冒烟，特别有趣）②它还会怎样？探究这一段的同学先说。
“啸”，“啸”指长且尖的声音，比如“虎啸猿啼”，动物发出的声音，事实树是不会发出这样的声音，其实是风吹过大榆树时的声音“发光”，（联想到到的是沙滩上的蚌壳，在儿童的世界里，玩是最大的事最有趣的事）③瞧！这三个词语就把一棵神奇的大榆树凸显出来了，在儿童的眼里，每一个成人看来普通的自然现象都是神奇的。
生读。
第27节：1、园子是特别大，天空是特别高的，2个”特别”就把独属于儿童的感觉表露无遗，如果我们读应该怎样凸显这种感觉（重音，语速），你试着读一读呢请你接着说2、太阳的光芒，亮的人睁不开眼睛，亮到连蚯蚓和蝙蝠都不敢露面。
——（由人联想到什么？蚯蚓、蝙蝠，表明人、蚯蚓、蝙蝠在孩子的心里是怎样的？都是自然的精灵，都是生命，在她的心里都是一样的，所以“拍一拍”、“叫一叫”大树、土墙他们就会有反应？拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的）3、我们猜一猜，大树会回应什么？土墙会回答什么？（教师做拍一拍，叫一叫动作，大树，太阳好大，土墙，太阳好大请学生回答）小结：在这儿，人与大自然的生命融为了一体，大家都是平等的生命，这就是儿童的眼光，就是童心创造的神奇世界！（27—28节的过渡语：在“我”的眼中，蚯蚓、蝙蝠、大树、土墙都是和人类一样的生命，那么花、鸟、虫子呢？比如说——）第28节：1、“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
”像人一样睡醒，像人一样说话（1）这段文字语言很简短，我们不妨把前四句话改成：花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，都是自由的。
……句子这么一排列，就变成一首诗了。
你觉得我们读的时候，重读哪些字？表示强调，语速上哪里慢一点，稍微停顿一下，这样诗意就出来了。
来，让我们读一读，（生齐读）。
美好的生命，充满了灵性，童心让这个世界活了。
2、（过渡语：我觉得这一段好像也是从儿童的视角来描摹这些景物的？有没有小组是探究这段的？）（1）四种生物，都是按照自己的天性成长，没有阻碍，充满了率性和孩子气。
你能为我们朗读这段吗？3、这位同学刚才在读的时候重读了哪几个词语？——“……愿意……就……”。
为什么这组词语要重读？能够体现出自由率真。
语速上呢？快一点，突出自由率性。
语调上稍微上调一点，我们一起来试一试。
4、为什么要连用五个“……愿意……就……”的句式？不繁杂吗？（2）当时我把这段进行了改写：（PPT显示）花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，都是自由的：要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。
倭瓜的藤蔓沿着花架往上攀，一直爬到房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。
黄瓜开花了，这儿一朵，那儿一朵，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。
玉米苗舒展着腰肢，向着天空微笑。
一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，尽情分享这场鲜花的盛宴。
你们觉得我改的怎样？——特别的写法往往有特别的作用，连用五个“……愿意……就……”的句式，突出这种率性和孩子气。
看似不加修饰的语言，更能体现儿童的自由率真，任性原始的天性。
（3）让我们再一起读读这段文字。
（1、男女生合作一下 2、听了你们的朗读，老师也想加入你们的行列，我们一起来，好吗）（PPT）24—26节：1、“下雨了”没有任何修饰，就是这3个字，口语化2、重复了两回，朗读应读出变化：“下雨了！下雨了！”（语气前低后高，很欢快。
）“下———雨———了———！下———雨———了———！”（语气很慢，陶醉的样子。
）3、注意了没有，我是怎么评价自己浇菜的行为的？玩腻、乱闹在儿童的眼里，劳动就是玩耍，类似的劳动场景，我们找找类似的词语：瞎闹、乱勾、乱闹。
这哪是劳动啊，这分明是玩耍。
（设计意图：关注作家“怎么写”的问题，一直是语文学科的核心问题，品味作品中富有表现力的语言，也是新课程标准对现阶段学生提出的要求，只有深入品味文章语言，才能更好体会作家的写作风格以及文章的深刻内涵。
）（五）我们尝试通过大家的交流探究，我们发现文章处处是以儿童的视角去观察描摹事物的，用词口语化，情感很直白，整篇文章洋溢着童心童趣，这是本文的一个特别突出的写作风格。
请同学们联系童年时期快乐的人和事，从儿童视角出发，模仿文章某一段落，创作一个片段，表现童心童趣吧。
（5分钟准备，一会我们全班展示）（生写，5分钟后交流展示，选2个同学展示，一个成人化气息浓厚一些，一个儿童趣味浓厚一点）老师也仿照得写了一段（偷懒版）：一切都活了，都是自由的：要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。
冬瓜愿意长多胖就长多胖，愿意长多长就长多长。
李子树愿意结几个李子，就结几个李子。
若都不愿意，就是一个李子也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
白菜愿意长多快就长多快，它若愿意第二天就可以拔下来吃了。
蜂子、蜻蜓随意地飞，一会飞到东一会飞到西，喜欢飞哪里就飞哪里，太阳也管不着。
从儿童视角出发，用文字还原儿童世界，文字好像具有更多的快乐更多的趣味，希望我们日后能够继续用这种写作风格，让自己的文字洋溢着属于我们这个年纪该有的味道。
充满童心童趣的文字，让我们感觉萧红就是一个纯粹的孩子，率性又孩子气。
我们来看一段视频（PPT）我们在视频中看到的萧红，和我们在文字中读到的萧红好像有点不一样，那就需要我们课后通过书籍通过其他途径去全方位地了解萧红，了解呼兰河传，了解当时的时代。
送大家2本书，去寻找属于你的发现和答案吧！下课！（六）板书设计呼兰河传（节选）萧红儿童视角用词口语化童心童趣情感直白化。