教育专业美术教学的理解
学前教育是基础教育的组成部分之一，是终身教育的奠基阶段，学前
教育专业的美术教学是幼师生接受美术教育的重要途径，中职学前教
育专业美术教学能更好地培养适合未来幼儿园工作需要的专业教师。
作者一直在思考学前教育专业美术课程的教学。
江苏高邮市教师进修
学校学前教育专业的学生入校前基本没有经过美术方面的系统学习，
文化学习水平相对不足，但多数学生具有较强的动手水平。
根据学生
的实际情况，作者认为学前教育专业美术课程教学应该从以下方面实
行思考：学生美术基础稍弱，对美术课程缺乏了解，要正面引导其树
立信心，培养其美术兴趣，让其带着饱满的激情学习；降低美术教学
的专业技能难度，拓展学生的专业知识面，设计多元化教学内容，让
学生学有所用；培养具有较强美术教育、创作、实践水平的幼儿园教师，使他们胜任幼儿园、早教机构的教学岗位。
教育不是工厂生产产
品那样具有统一模式、统一标准，教育的主体是人，教育者应尊重每
一位学生的个性，鼓励学生个性的发展。
以下是作者具体的教学设想。
一、增强审美理论教育
鲁迅先生说：“美术能够辅翼道德。
”要想培养出优秀的幼儿教师，
就需要对他们实行审美方面的教育。
利用美术的教化作用，促动学生
学习方式的转变，提升学生的审美品位，使其树立对生活的准确态度，提升其学习兴趣和自信心，促动其良好品德的养成。
增强审美理论的
教育，有助于引导学生做好以后的学前教育工作。
教师要准确引导学生，让学生明白什么是真正的美，让学生对艺术语言、形式美感等有
一定的理解，并把美术作为一种文化来学习，实现在美术教学中提升
学生文化素质、审美素养的教学目的。
二、突出多元化技能教育
学前教育专业的美术教学内容涵盖面广，包括绘画、工艺美术、手工、美术欣赏及美术教学法，要求学生能将这五方面内容大致掌握并整合
使用。
兴趣是最好的老师，教师要采取多样手段激发学生的学习兴趣，让学生把美术学习当成一项兴趣爱好，变被动学习为主动学习。
教师
在教学中要求创新、求实效、求特色，鼓励学生利用微课、翻转课堂
等现代教育手段对绘画、手工制作等技能实行全方位、多元化的学习，全面提升自身的综合素养。
这样，使学生毕业后既能在幼儿园、早教
中心等从事幼儿教育教学工作，又能在其他行业从事美术创造与美术
设计工作，拓宽就业渠道。
三、注重课程设置的合理性
学前教育专业美术课程设置要以行业需求为导向。
幼儿教育需求什么，课程内容就安排什么。
课程内容编排不但要贴近学生未来岗位的实际
需要，还要充分激发和调动学生的学习兴趣。
教学内容以绘画、手工
制作、美术教学法等知识为主，避免繁、难、偏的美术知识的讲授，
为学生的就业服务。
绘画教学是学前美术教学的基础，也是教学的重
难点，包括基础造型、色彩、儿童画、故事创编等。
学前教育专业应
根据幼儿园教学工作的实际，开设卡通画、简笔画、故事画创编等课程，培养学生具备写实与装饰的造型水平。
这样有利于促动学生对画
面的整体把握，提升他们的想象力和创造力。
手工教学让学生了解、熟悉手工工具和材料，初步掌握手工制作的基
本规律和方法。
课程要以绘画知识为基础，把绘画中的形体、色彩知
识充分使用于手工制作，从而获得事半功倍的效果。
幼儿美术教学法
是学前教育专业学生从事幼儿园美术教育工作所必须掌握的基础理论。
绘画对于幼儿表达情感和释放情绪有很大好处。
绝大多数幼儿喜欢涂鸦，幼儿园的绘画教学越来越受重视。
所以，学前教育专业的学生必
须掌握一定的教学理论和方法。
幼儿美术教学法应密切联系幼儿园美
术教学实际，并同见习、实习课结合起来。
四、力求多种教学方法相结合
教师在教学过程中要注意理论与实践相结合，“纸上得来终觉浅，绝
知此事要躬行”。
教师不能单凭自己的主观想法实行教学，一定要先
了解学生需要什么、喜欢什么、注重什么，用怎样的教学理念、教学
方式指导课堂教学。
毕竟学生才是学习的主体，教师仅仅引路人。
教
师应摒弃“满堂灌”“一言堂”的旧观点，甚至能够把课堂大胆地搬
到大自然中、生活中，采用活动式的教学方式，让学生在实际操作或
活动中掌握技能和美术知识。
学前教育专业学生是未来的幼儿教师，
所以，教师在教学中不但要培养他们的审美水平、专业技能，更要培
养他们的创新水平，让他们全面发展。
如，教师能够先让学生临摹名
家名作，训练学生的绘画技能，再让他们根据临摹的作品实行创作。
虽然这样的习作可能比较稚嫩，但这样的学习过程能够激发学生的学
习兴趣，锻炼学生的创作水平。
美术欣赏是提升审美水平的关键，绘画是基础，手工制作是绘画的发展，幼儿美术教学法是从事幼儿园美术教育工作必不可少的理论依据，它们相辅相成，缺一不可。
学前教育专业美术教师要想方设法提升教
学水平，努力培养出一批高水平、高素质的幼儿教师，从而提升全民
的美术素养。
教育专业美术教学的理解。