大连市第七十六中学文科教学设计学科：第单元第课时授课人：授课时间：年月日课题短文两篇主备人江秋颖课型新授
教学目标
知识与
能力
1.阅读课文，理解并把握作者的主要观点。

2.梳理课文的论述思路，学习作者的艺术。

过程与
方法
通过阅读课文，理解并把握作者的主要观点，并梳理课文的论述思路。

情感态度
价值观
梳理正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。

重点梳理课文的论述思路，学会以正确的方法和态度读书。

难点梳理课文的论述思路
教学
关注
学生梳理课文论述思路
教学准备教师准备课件
学生准备预习课文
教学内容及环节学生活动
教师
行为
设计意图
（含德育
渗透点）
自备、集备
补充
一、课前活动，交流点评
《西游记》重点情节介绍
二、预习检测，明确目标
字词检测
怡．情练．达藻饰
．．狡黠．诘．难涉．猎聪颖．
滞碍．要诀．劝诫．高谈阔论味同嚼．蜡
诸如此类吹毛求疵．狂妄自大开卷有益．
三、学习新知，探究质疑
（一）导入新课
有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尙。

有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。

因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。

那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。

（二）了解作者
弗朗西斯·培根是应该近代著名哲学家，也是优秀的散文作家。

代表作为《随笔》（《论说文集》），多为短小的议论文，论述了人类生活中的许多问题，见解独到而精辟，给人以启迪。

翻译者：王佐良
（三）朗读《谈读书》，梳理文章结构
根据提示将文章大致分为四个层次，并简要说明每一项目的的具体内容。

1.读书的目的：怡情、傅彩、长才
2.读书与经验的关系：读书补天然之不足，经验又补读检测
课前收集
交流
朗读
分析提炼
导入
补充
指导
了解名著，
感受古代
文学艺术
美
进入情境
了解哲学
家，感受哲
学思想
书之不足 3.读书的方法：应推敲细思，须全神贯注、孜孜不倦 4.读书的作用：凡有所学，皆成性格；凡有缺陷，皆有特药可医。

总结本文内容，围绕读书话题，探讨了读书目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点。

（四）默读《不求甚解》第一段，明确作者观点 文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？ 明确：对任何问题不求甚解都是不好的；盲目地反对不求甚解没有充分的理由。

（五）梳理《不求甚解》文章结构 一（1）驳对方论点，提出自己观点 二（2-5）阐明不求甚解的真正含义。

1.指出人们往往曲解了陶渊明“不求甚解”的读书态度。

2.全面分析陶渊明的读书态度。

3.归纳出不求甚解的真正含义：虚心；了解大意。

三（6-8）用事实证明不求甚解的读书方法是可取的。

1.列宁批评普列韩诺夫曲解马克思著作证明读书要虚心。

（反例） 2.诸葛亮读书观其大略证明读书的方法要正确。

（正例） 3.举陆象山的语录证明读书未晓处且放过，不能因小失大。

四（9）强调重要的书要反复读。

（不求甚解只是暂时不解，并不是解。

） 总结：本文通过对不求甚解的语源的回溯分析，推求出陶渊明读书不求甚解的本质，引导读者认真体会不求甚解的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。

（六）分析异同 相同：都谈及读书方法。

不同：从论述角度看，《谈》比较全面，侧重对读书方方面面问题的讨论；《不》选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨。

从写作方法来看，《谈》先提观点，再做阐释说明；《不》顺着思考路径，一步步提出观点，做出阐释，得出结论。

四、评价反思，整理归纳 五、强化训练，布置作业
默读 提炼信息 梳理内容 比较总结 补充
讲解 板书
指导 补充
感受读书的艺术
板书设计 谈读书 培根
读书的目的 读书与经验的关系 读书的方法 读书的作用
课后
反思 围绕目标达成、教与学的方式、学校理念体现、课程资源的开发与利用等进行反思。