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完整版)经典诵读课程纲要

完整版)经典诵读课程纲要
通过经典诵读,学生能够掌握一定的国学知识,包括古诗词、经典著作等内容,同时也能够提高语言表达能力和朗读能力。

情感与态度:经典诵读能够启迪学生的智慧,陶冶情操,培养学生的道德情操和审美情趣,形成良好的行为惯和道德情操。

思维与方法:经典诵读通过启发式的活泼的诵读吟演,培养学生的探究精神和创造性思维,提高学生的智力和创造力。

实践与应用:经典诵读不仅要落实于学校,还要落实到家庭,让学生去影响家长,带动家庭的诵读氛围,家校携手,创建良好的教育环境。

同时也能够使学生日有所读、日有所诵,养成良好的阅读惯和诵读惯。

1、激发学生阅读的兴趣和热情,让他们领略到读书的价值和意义,培养良好的读书惯。

2、通过经典诵读,提高学生的阅读、表达和作文能力,帮助他们掌握正确的读书方法,让他们喜欢阅读、品味经典、提升阅读感悟。

3、在教学过程中,营造“经典诵读”的氛围,提高办学质量,打造办学品牌。

3、在教学中注重培养学生的情感和价值观,帮助他们树
立正确的人生观和价值观,促进学生终身发展。

4、在低年级学段中,重点培养学生喜爱古诗文的好惯,
能读出简单古诗文的韵律和节奏,了解相关历史小故事,获得初步的情感体验和语言感受。

5、在课程实施中,要充分发挥师生双方的主动性和创造性,遵循经典诵读的原则,结合丰富多彩的活动开发课程资源,提高学生的经典诵读兴趣。

1.对于模糊性原则,可以改写为:在经典诵读中,重点在
于让学生熟练掌握诵读技巧,而不是深入理解文章内容。

这样可以让学生积累经典篇章,为今后的研究打下基础。

2.差异性原则可以改写为:虽然整体推进,但是我们允许
学生在个体间存在一定的差异,根据学生的不同程度,分层次、有区别地进行要求。

3.自主性原则可以改写为:我们鼓励学生在规定阶段完成
规定内容的同时,也要积极地诵读更多的经典文章,并给予相应的评价和鼓励,让学生自主地研究。

4.鼓励性原则可以改写为:我们评比学生的经典诵读,以
表扬为主,引导学生对经典的热爱,让他们更加积极地参与诵读活动。

5.循序渐进原则可以改写为:我们的诵读内容会由浅入深,篇幅由短到长,让学生逐渐克服畏难情绪,从耳熟能详的篇章到有一定难度的篇章,让学生逐步提高诵读能力。

6.将“经典诵读力求做到五个结合”改写为“我们将经典诵
读与以下五个方面相结合”:
学校活动与班级活动相结合
个人诵读与教师指导相结合
诵读与展示相结合
评比与激励相结合
课内研究与课外拓展相结合
7.在实施措施中,可以将“正确把握低年级这一学段教与学的方法”改写为“针对低年级学生的特点,采用以下教学方法”:
以读为主,以读促背
按照一定的韵律诵读和背诵
结合故事了解意思
结合实际指导学生行为
8.将“把握‘三位一体’相结合原则”改写为“我们将‘三位一体’相结合的原则贯穿经典诵读活动中”:
每日晨读形成常规,教师全程参与,学生全员参与
鼓励学生与家长一起诵读,并多接触优秀经典诗文
倡导学生关注、参与社会生活中经典诵读相关活动
9.将“开展系列活动”改写为“我们将开展以下系列活动”:
建立班级图书角,推荐适合学生阅读的课外书籍
经常为学生读书、讲故事,让他们在听书或故事的过程中受到感染
在校本课程成果汇报中推出经典诵读中的典型,进行表彰
10.最后,对于评价建议,可以进一步细化,比如评价标准、评价方式等,以便更好地引导学生参与经典诵读活动。

一、本文介绍了一种全程评价的课程评价方式,采用多种评价方式对校本课程纲要进行评估,并提出改进建议,及时改进。

二、学生评价方面,本文列举了三个方面的评价标准:背诵内容的完成情况、对国学经典的了解程度以及对学生思想品德的积极影响。

评价方式包括优、良、合格的等次评价,以及学生自评、班级互评、教师点评等多种方式。

三、教师评价方面,本文强调了按学校要求按进度完成教学任务的重要性,并提出了教师有准备、有督促学生自主研究的措施,如“每日一句”“每周一诗”“每月一赛”等,并将其纳入教师的业绩考核。

四、评价标准方面,本文提出了读音、基调和技巧三个方面的评价标准,强调了遵行循序渐进的原则,逐步提升学生诵读水平。

五、评价形式方面,本文建议根据作品、学段和学生等因素采用多元评价方式,包括教师、同伴、小组和自评四个部分组成的评价、常态的诵读过程的检查与激励以及开展诵读擂台赛等活动。

这些方式旨在让学生形成良好的朗读惯,并更深入更持久地诵读。

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