举例
1. 《历史》学科的核心素养 • 时空观念、发展意识、多元联系、史料实证、历史理解、
历史评判、历史认同 2. ”史料实证“的水平标准
• 水平一：知道历史叙述是有一定根据的；了解历史离不开 史料
• 水平二：知道历史材料的类型；尝试从多种渠道获取与历 史有关的材料；读懂教学中提供的文献史料
• 水平四：掌握获取历史材料的基本方法，能自主搜集材料； 能对历史材料进行整理，提取有效信息；能将材料与所学 的历史叙述进行比较，说出其中的关联
普通高中课程改革
张绪培
2020/4/15
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一、充分肯定03年课改的方向
1. 充分肯定 • 八大学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、
艺术、体育与健康、技术、综合实践活动 • 共同基础上的差异发展：必修、选修1、选修2；国家课程、
校本课程；一标多本 • 课程实施改革：自主合作探究、校本教研 • 多元评价：三维目标、学分制、学业水平、综合素质评价 2. 存在问题
（三）高中的普及 1. 对不同的学生作统一的要求已没可能 • 最大的问题是“陪读”——年青人的精力是需要释放的 • 学”学得会“的，是普及教育的一大原则 • 让“学习”发生，才会对学习发生兴趣 2. 对不同的学生做统一的要求也没必要 • 中国教育的最大问题是让不一样的人变成一个样 • 人人成才、多样化人才——让每个人都有生命出彩的机会 • 学“适合自己“的，是普及教育的又一大原则
提出了我们的期望
• 对“模块”给予了更宽泛的定义，有利于不同学科根据自 身特点编制课程。
• 关于“第二外语”。建议在共同必修中，提供多语种选择， 并在选择性必修中给予衔接。
感谢您关注
2020/4/15
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高中定位、课程容量、操作性、保障、被高考绑架 3. 我们态度
坚持方向、总结经验、深化改革、完善方案、便于实施
二、必须回答的三个问题
（一）“立德树人”战略目标的落实 1. 必须承认全国上下普遍存在的还是“应试教育” • 与《刚要》“育人为本”是一致的，核心是育人，素质教
育 2. “核心素养”研究——必备品格和关键能力（素质的具体化） • 自主发展：身心健康、自我管理、问题解决和创新 • 社会参与：公民道德、社会责任、国家认同、国际理解 • 文化修养：语言与沟通、科技与实践、人文与审美 3. 学科核心素养——学科对核心素养的贡献（终身烙印） • 质量标准 • 课程标准
（二）高中的定位 • 基础教育的最后阶段，特殊阶段 1. 内在价值 • 价值观、人生观、世界观逐步形成 • 开始分化形成性向——加德纳的贡献 • 启蒙是基础教育的任务——优势潜质，想干能干准备干什
么——幸福人生和创造力的基础 2. 功利价值 • 为适应社会、高等教育和职业发展做好准备
——基础性、多样性、选择性
2. 强调与新课程有关的一些制度建设 • 选课指导制度 • 生涯规划制度 • 选择性课程实施走班教学制度 • 学分管理制度 3. 其他 • 将“核心素养”的研究成果纳入培养目标中 • 课程内容由原来的基础性、时代性、选择性、整体性调整
为基础性、选择性和关联性 • 增加了“条件与保障”。对人财物、课程管理和高考制度
——增大课程的弹性是唯一选择
三、修订的主要内容
1. 课程结构的调整——增加选择性 • 共同必修——共同基础
语、数、艺不变，体育加1学分，其他学科全面裁军 • 选择性必修——个性发展
各学科按纵向延伸或横向拓展方式设置模块，供学生选择 不要求每个领域都选 • 选修课程——创设学校特色，满足个别化需求 • 建议分批实施，渐次推进。