二、知觉再认理论
• 知觉再认理论把儿童看作是一个信息加工 的个体，并试图用已经形成的结构或工具 来影响输入的刺激。 • 凯根（1966）给4个月的婴儿看一张规则的 人脸照片或三维人 脸塑像，再给他看两者 的变式，结果对前者产生更多的微笑，而 且从 注视到微笑之间有3-5秒的潜伏期，说 明婴儿要解释新刺激。
• 林传鼎的研究，初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反 应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快 的情绪反应。
• 孟昭兰根据自己的研究及前人研究的总结 提出了婴儿情绪分化理论：（1）人类婴儿 有8-10种从种族进化中获得的情绪；（2） 个体情绪发生有一定的时间次序和诱因 （见下页图表）；（3）情绪发展有一定规 律。
• 从研究结果上看出： • （1）各种情绪都可以由人与人之间的或环境的事 件引起； • （2）伤心和愤怒情绪与人与人之间相互作用关系 最密切； • （3）高兴和惊奇常常由材料性质引起； • （4）想象或幻想的东西基本上与儿童害怕相联系。 • （5）7岁儿童与4岁儿童相比，由人与人之间的相 互作用及成就引起的情绪更多，而年幼儿童归之于 由幻想引起的情绪更多，表明随年龄增长，引起儿 童情绪的原因也在变化。
第二节 儿童情绪的获得
• • 学习理论 知觉再认理论
•
社会认知理论
一、学习理论
行为主义认为：情绪的产生是在以下条件下发生的：
• • • •
1、无条件刺激引起情绪反应； 2、大多数情绪反应是通过经典条件作用而产生； 3、建立了操作条件反射； 4、观察学习也是引起情绪反应的重要来源。
• 把情绪情感的发展看成是生理状态和社会 环境的条件反射（经典的或操作性的）。 支持性证据：由于生活环境的不同，其情 感表达的方式，情感的丰富性和发展速度 也不相同。每个社会都有一定的“情绪表 现法则”，儿童都是通过观察和模仿成人 获得这些法则的。局限：不能解释情绪是 如何发生的问题，如社会性微笑的发生， 婴儿的“陌生人焦虑”。
• 民间老人也经常讲：“心不爽则气不顺， 气不顺则病生。”
• 3.情绪表现，脸部表情、身体运动和发音 （如哭、尖叫）都是看得见的情绪表现形 式。
• 面部表情 –是指通过眼睛、额眉、鼻颊、口唇等肌肉的变 化所表现出来的各种情绪，是情绪表达的最重 要的方式。 –个体的面部表情基本上取决于口唇、眉毛和眼 睛部位的变化以及眼睛的光泽。
• Hebb （1946）使用黑猩猩做实验，发现在 正常视觉条件下生长的黑猩猩看到石膏做 的黑猩猩感到害怕，在看不到其他黑猩猩 条件下抚养的个体不会感到害怕，因为没 有原有经验。
三、社会认知理论
社会认知是指对人类和人类事物的知觉、思 维和推理。 儿童的社会认知能力会影响儿童的情绪，随 着儿童学会采取别人的观点，感受到别人情 绪的移情作用逐渐成熟，引出儿童情绪反应 的刺激性质也起了变化（如，P168黄蜂实 验）。同时，随着儿童采择他人观点能力的 提高，儿童学会了对别人行为的正确的分析 和归因，能更好地控制和表达自己的情绪和 行为。
• 联系： – 情感是在情绪的基础上形成的，反过来，情感对情
绪又产生巨大的影响，它们是人感情活动过程的两
个不同侧面，二者在人的生活中水乳交融，很难加 以严格的区分。
• 从某种意义上说，情绪是情感的外部表现，情感是情绪
的本质内容。
布什总统的表情
布什总统的表情
布什总统的表情
喜：布什总统上班第一天
• 引起情绪的刺激与儿童的认知水平有关。 有人利用皮亚杰的理论来预测刺激与情绪 的关系。
• 2.身体状态（身体活动的变化），表现为躯 体的、神经的和生化的变化，如心率改变、 出汗、血液里肾上腺素水平提高等等。不 同的情绪体验伴随着不同的身体状态，但 他们之间并不是简单的一一对应的关系。
–伴随情绪、情感的产生，有机体内部会发生一系列的 生理变化。这些变化主要表现在呼吸系统、循环系统、 消化系统以及内外腺分泌的变化上。 • 以呼吸系统为例，在不同的情绪状态下，呼吸的频 率乃至于呼气和吸气的比例都会产生明显变化；在 悲痛时，每分钟呼吸 9 次，高兴时 17 次，积极动脑 筋时20次，愤怒时40次，恐惧时竟达64次。
移情
第四个阶段，儿童对他人体验的真正移情 开始发展。个体逐渐体会到他人的内心情 绪状态，与同伴建立更和谐的合作关系， 以达到共同的目标。Bowlby将这一发展称 为“目标修正同伴关系”。
• 情绪是认知过程的过程的产物，情绪发展 是认知发展和新知识掌握的结果，真正的 情绪依赖于认知的成熟。斯拉夫（Sroufe， 1979，1984）认为引起不同性质情绪的原 因要看刺激情境的多方面因素；儿童对刺 激的评价决定着情绪的性质。认知理论把 情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比 较的概念之中。
• 由于情绪的这种独特的生理特性，因而情 绪也就与一个人的健康发生密切关系。
– 我国古代就有：“喜伤心”、“怒伤肝”、 “忧伤气”、“思伤脾”、“悲伤肺”、“恐
伤肾”、“惊伤胆”之说
– 现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念
• 美国的数据资料：
– 美国新奥尔良德奥施纳诊所曾作过统计，发
现 500 个连续求诊入院的肠胃病人中，因情 绪不好致病的占74%；耶鲁大学医学院门诊 占76%。 – 美生理学家爱尔玛的“气水试验”。
移情
移情是指一个人对他人状态的一种替代性 情绪反应和体验，即由他人的情绪情感引 起的与之相一致的情绪和情感反应。 Hoffman(1984)将发展过程概括为： 第一阶段是整体移情（globe empathy）， 儿童通过情绪感染，获得他人情绪苦闷的 信号，自己也感到不愉快。
移情
第二个阶段是自我中心移情（egocentric empathy），儿童知道别人是苦闷的，但他 们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相 怜的反应。 第三个阶段，儿童开始认识到他人与自己 的情绪是不同的。
• 伊扎特的观点：婴儿出生时已具有五种面 部表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、 感兴趣。4～6周时，出现社会性微笑；3～ 4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时， 出现惧怕；6～8个月时，出现害羞；半 岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐 惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、 操作焦虑、内疚和同情等。
• 美国生理学家爱尔玛为研究生气对人健康的 影响，做了一个实验：他把一支玻璃试管插 在有冰有水的容器中，然后收集人们处在不 同情绪状态下的“气水”的反应，结果发现， 既使是同一个人，当他心平气和时，所呼出 的气变成水后，澄清透明；悲痛时“气水” 有白色沉淀；悔恨时有淡绿色沉淀；生气时 有紫色沉淀。爱尔玛把人生气时吐出的紫色 沉淀注入大白鼠身上，只过了几分钟，大白 鼠就一命呜呼了，爱尔玛进而分析出结论： 人生气时会分泌出有毒性的物质。
• 言语表情
言语表情是通过音调、音速、音高的变化来表现 人的各种情绪状态。
一般说来，一个人高兴时，讲话时会语调高昂， 节奏轻快，声音连续，语音高低差别较大；悲哀 时，讲话语调低沉，节奏缓慢，声音断续，语音 高低差别不大。
• 4.情绪体验，有意识的情绪体验在一个人知 觉到情绪或说得出情绪名称时发生。语言 是情绪体验产生的关键。
第八章 儿童情绪的发展
• 复习情绪情感的定义 • 回顾情绪与情感的区别
情绪情感的含义
情绪、情感是人对于客观事物是否符合
自己的需要而产生的态度体验。
1．情绪、情感是人对客观现实的反映
2．认识是情绪、情感产生的前提和基础
3．情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的
需要为中介的
情绪、情感的关系
• • 区别 从需要的角度看： – 情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是同人的高级 的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的体验形式。 • 从发生的角度看： – 情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感发生的较晚，是人类 所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。 • 从表现形式看： – 情绪一般发生得迅速、强烈而短暂，有强烈的生理的变化，有明显 的外部表现，并具有情境性、冲动性、动摇性(变化快，不稳定)。而 情感是经过多次情感体验概括化的结果，不受情境的影响，并能控 制情绪，具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。
二、婴幼儿的情绪
1.先天的情绪表达能力：
•
•
行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性情 绪：爱、怒、怕。 加拿大心理学家布里奇斯的观点：新生儿的情绪 只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章 的未分化的反应。初生婴儿只有未分化的一般性 的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化 为快乐、痛苦两种情绪；到6个月时，痛苦又进 一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到12个 月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到18个月 时，分化出喜悦与妒忌。
第三节 儿童的害怕和一些情绪障碍
一、害怕的发展 1、 怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反 应通常为怯生。 怯生不是突然发生的，它与微笑一样有一个 逐渐显露的过程。出生头几周的怕主要依 赖内部生物学因素，以后转向外部事物。 一般地说，害怕的发展要比积极情绪的发 展迟一些。
的微笑。
• 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起），婴儿见到 熟悉的脸、陌生的脸，乃至假面具都会笑。 • 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起），可以对 不同的个体做出不同的反应。
（2）婴儿的哭泣
第一阶段：生理—心理激活（出生——1个月）。新生儿 的哭泣常常由于饥饿、腹部疼痛或一般身体不适所致。 第二阶段：心理激活（1个月起）。此阶段婴儿表现为一 种低频、无节奏的无眼泪的“假哭”。在所有减少哭泣 的行为中，身体接触最为有效。 第三阶段：有区别的哭泣（2个月-22个月）。此阶段不 同的人可以激活或终止哭泣。这种哭泣是一种社会行为， 反映出儿童的某种需要。
悲：“库尔克斯”号航母沉没之后
愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童
第一节 儿童早期情绪的发展
一、情绪的组成成分 • 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验