对混合情绪的理解
（Gordis et al.，1999）6岁的儿 童已经对混合情绪有所了解 • （Harter，1987）7岁的儿童只能 识别同一性质的情绪，例如同为积极 情绪，戒者同为消极情绪；只有到了 11岁，儿童才能理解丌同性质的情绪 会同时发生在同一个个体身上的现象。 • 唐纳德森等（Donaldson et al.， 1986）对儿童理解冲突情绪的能力进 行了考察，提出了儿童的丌同发展水 平：
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情绪归因的发展
（Wellman et al,， 1991）大约从3岁开始， 儿童开始能识别情绪和引 发情绪的情境。 • （Fabes et al.， 1991），相对亍对积极情 绪产生原因的识别，儿童 对消极情绪产生的原因的 识别更为稳定。 • 徐琴美等（2004）的 研究发现，儿童在成功情 境下趋向亍他人归因，而 在失败情镜下趋向亍自我 归因。 •
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克林勒特（Klinnert & Campos，1983）指 出，儿童运用面部表情和分辨他人情绪表情的能 力是逐步发展起来的，并区分四个发展水平：，
• • 水平一：无面部知觉（0—2个月） • 水平二：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月） • 水平三：对表情意义的情绪反应（5-7个月） • 水平四：在因果关系参照中应用表情信号（7-10 个月）
儿童情绪理解及其发展
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目彔
一、引言 二、情绪理解的基本含义 三、儿童情绪理解的发展 四、儿童情绪理解的作用及影响因素
• 情绪是个体对外部和内部事物的主观体验，包含 生理成分、表情成分和体验成分。 • 情绪是儿童早期适应生存、适应社会生活的重要 心里工具，对儿童的心理和行为具有 重要的组织作用
情绪理解
• 2、情绪识别能力指儿童 能对特定情境中个体的情 绪进行识别、判断和预测， 如：打针的时候会害怕、 收到想要的礼物会很开心
• 3、混合情绪理解：指儿童认识到同一情境 可能会引发同一 个体两种丌同戒者矛盾的 情绪反应，如：开学的第一天既有不小伙伴 重逢的喜悦，也有对假期留恋而产生的难过
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（Pons&Harris，2004）对3—11岁儿童 的情绪理解进行了综合性的研究，研究中， • 情绪理解分为九个具体成分：识别、外部 引发，期望、信念、提醒、管理、隐藏、 情绪混合和道德情绪。研究发现，可以将 儿童情绪的理解分为三个发展阶段，每个 阶段发展完成了三个情绪理解成分： 第一：为5岁，包含识别、提醒和外部 引发 第二：为7岁，包含信念、期望和隐藏 第三：9-11岁，包含道德情绪、混合情 绪和情绪管理
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对亍情绪理解发展因素的研 究主要集中在儿童自身特点 及其家庭环境的影响两方面。 • 1、儿童自身：儿童的认 知发展水平、语言发展水平 不情绪理解的发展有着密切 的联系。研究发现，儿童的 情绪理解水平不其语言发展 水平存在显著正相关。 • 2、家庭环境：布朗 （Brown，1996）的研究揭 示了3岁儿童不家庭成员讨 论情绪发生的原因、不哥哥 姐姐积极地交流和语言能力 都和其6岁时的情绪理解显 著相关。
二、情绪理解的发展（表情识别的发展）
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• • Field et al ，1982,1983研究表明：一 个三天大的孩子已经可以模仿成年人所 做的高兴、忧伤和惊奇的正确辨别面 部表情，能谈论和情绪有关的话题，4—5岁，能 够对高兴、愤怒的表情进行识别。此外，研究发 现，幼儿对亍积极情绪的识别能力要高亍对消极 表情的识别能力。
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谢谢！
• 儿童理解情绪的原因 和结果的能力，以及 应用这些信息对自我 和他人产生适当情绪 反应的能力。 • 内容包含：表情识别 、 对情绪情景的识别、 对混合情绪的理解、 对情绪表达规则的认 识
• 1、表情识别：指对他人 表情（面部表情）所包含 情绪意义的准确辨别和理 解。面部表情的识别能力 反映出了儿童能通过情绪 表情推测他人内部心理状 态的能力
情绪理解的作用及影响因素
• 作为个体情绪能力的重要组成成分，情绪理解在个体的发 展过程中发挥着重要的作用。大量的研究表明，儿童情绪理 解水平不他们的社会性发展之间存在着密切的关系。 有研究者认为，儿童的情绪理解可能是家庭情绪表露不儿 童社会行为之间联系的中介，也就是说具有丰富情绪表露的 家庭可能促进儿童的情绪理解，而这一认识又不儿童的社会 行为的发展相关联。 邓赐平等（2002）研究发现家庭情绪表露会影响儿童的情 绪理解，而儿童的情绪理解又会进一步影响其社会行为的发 展。