针对以闽南语为母语学生的“把”字句教学方法与策略在闽南语中有和“把”字句相对应的“ka7”字句，但是“ka7”字句和“把”字句在句法结构和语义语用方面却不尽相同。

本文针对母语为闽南语的学生，找出他们在学习普通话“把”字句的偏误发生原因，并提出相对应的教学方法与策略。

标签：“把”字句偏误分析教学策略普通话中的“把”字句是一个有着特殊语法结构与语义语用的句式，长久以来很多语言学家对“把”字句有着深入的研究与讨论。

笔者以闽南语为第一语言，从小习于台湾闽南语的环境，及至5岁入幼儿园始学普通话，在校使用普通话，在家使用闽南语与家人沟通，可称成长于双语环境，因而想到闽南语也有和普通话“把”字句相对应的句法形式，就是“ka7”字句。

本文针对以闽南语为母语的汉语学习者在学习“把”字句时出现的偏误原因进行探讨，并从语法、语义方面予以解释，并提出了相对应的“把”字句的教学方法与策略。

一、名词定义（一）普通话的定义普通话是现代汉民族的共同语，也就是现代汉民族交际中全体成员共同使用的语言，也是狭义上的现代汉语。

1955年“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”通过的“普通话”的定义为：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。

这个标准包括了语音、词汇、语法，说明了普通话和其他地区方言的差别就在于语音、词汇和语法三个方面。

（二）“闽南语”的界定与介绍闽南语，或称闽南话，是指中国七大方言区中[1]（P63）闽南地区所使用的方言，是闽方言中使用人数最多、通行范围最广的一种。

世界上使用闽方言者分布的地区，除了福建省、海南岛和台湾之外，还有东南亚的新加坡、印度尼西亚、马来西亚、泰国、越南、菲律宾、文莱等国。

本文所称“闽南语”是专指住在台湾地区的人们所使用的“台湾闽南语”。

台湾地区由于早期有大量来自大陆的移民，目前约有占全省四分之三的人说闽南语，其余四分之一的人则说客家方言与高山族原住居民语言。

台湾人民使用的闽南语依其居住地分有“泉州腔”（晋室南迁，汉人入闽，带入的上古音）和“漳州腔”（唐朝两次入闽平乱，带入的中古音）两种口音。

闽南方言在读音方面存在着文（读书音）、白（口语音）异读的现象[1]（P110），在词汇方面则是有大批的方言词。

闽南语发音上最大的特色是有“八声七调”[1]（P110～111），再加上“变调”。

本文所述的“ka7”介词中的7就是指其发音的音调，闽南语的第七调是中平调，仄声。

本文中的例句引用“教育部台湾闽南语字频统计”中的句子，搜寻字词使用的是“Ka（1211）”，“1211”是指其调值。

除了读音和词汇之外，闽南语的语法方面也受近代汉语的影响。

在台湾闽南语的书写方式还没有统一的规定时，大部分人习惯于使用汉字来书写闽南语，有些人选择使用罗马拼音（表音文字）来书写，也有汉字与罗马拼音并用的情形，主要原因是有些闽南语并无与之相对应的适当的汉字。

本文所提及的“ka7”就是一例，因为它有不同的标志作用，分别对应到不同的汉字，因此无法以单一的汉字来表达，而是以罗马拼音的方式来呈现。

（三）“ka7”字句的界定由于闽南语属于口语的方言，因此有些方言词并无与之相对应的汉字可供对译，在目前已出版的闽南语书籍中，常可以发现同音字会出现不同的汉字翻译。

以“把”字句中的“把”为例，目前可以找到的对应汉字有：“甲”“共”“合”“该”“助”“给”“咬”等，也有采取拼音形式，如：“ka”“ka7”等。

本文除了第三节文献综述所引述的句子依原作者之用词之外，其余源自“教育部台湾闽南语字频统计”的语料库的句子，皆统一以“ka7”来取代。

二、台湾地区对闽南语“ka7”字句的研究综述（一）马重奇（2002）认为：在处置句中，闽南方言有类似“把”字句的句式，是以“共”（ka7）和“将”代替“把”，即一般的“主+动+宾”句子变成“主+共（将）+宾+谓”的句式。

1.甲+共（将）+乙+谓词性短语（句中的“甲”为主语，“乙”为介词宾语）（1）叫伊共婴仔抱去。

（闽南方言）叫她把婴儿抱走。

（词义对译）叫她把孩子抱走。

（普通话）（2）你共或碗饭抚我吃咧。

（闽南方言）你把那碗饭给我吃啦。

（词义对译）你把那碗饭给我吃吧！（普通话）2.“（甲）+乙+共（合、甲）+代词+谓词”或“乙+（甲）+共（合、甲）+代词+谓词”（句中的“甲”为主语，“乙”为介词宾语）（3）门合伊关起来。

（闽南方言）门把它关起来。

（词义对译）把门关起来。

（普通话）（3）a.你门合伊关起来。

（闽南方言）你门把它关起来。

（词义对译）你把门关起来。

（普通话）（3）b.门你合伊关起来。

（闽南方言）门你把它关起来。

（词义对译）你把门关起来。

（普通话）（4）饭归碗合我食食落去。

（闽南方言）饭整碗把/给我吃吃下去。

（词义对译）把整碗饭都吃下去。

（普通话）这种处置句里，“共/合/甲+伊”是此类句子的主要标志。

“代词”使用第三人称代词“伊”的情况居多；某些场合里用第一、第二人称代词或不定人称代词“侬”。

例（4）中，“我”和形式主语“饭”毫无关系，但从施受意义上讲，甲（此处省略）是发出动作的行为者，是表示“主语”，而乙被视为前置宾语。

（二）曹茜蕾（2006）在文中将汉语方言的宾语标志结构分为五种，其中出现在闽南语中的有三种。

1.一般处置式（NP主语）– [标记宾语标记+NP直接宾语]-动词短语（5）啊汝共汝的气力拢用去啊。

（闽南方言）你把你的力气都用走了。

（词义对译）你把力气全用光了。

（普通话）2.宾语放在句首且宾语标记引出复指代词的处置式（NP直接宾语）– [标记宾语标记+代词]-动词短语（6）门共伊关起来。

（闽南方言）门把它关起来。

（词义对译）把门关上。

（普通话）3.有两个宾语标记的混和型处置式（NP主语）-[标记宾语标记+NP直接宾语]-ka7宾语标记-代词-动词短语（7）将门共伊关起来。

（闽南方言）将门把它关起来。

（词义对译）把门关上。

（普通话）（三）邱湘云（2006）认为，闽南语处置句不能称之为“把”字句，因为闽南语方言中并未用介词“把”引进处置的对象，而是用“ka”为处置标记。

闽南语的处置句是以处置标记“ka”来引出受事宾语，并且将其置于动词之前，使其成为句子的焦点。

1.主语+ka+受事宾语+动词短语（8）伊ka 杯仔杠破去。

（闽南方言）他把杯子敲破掉。

（词义对译）他把杯子敲破了。

（普通话）受事宾语可提到主语前面，再以代名词“伊”填补原来的位置，并复指前面的宾语。

2.受事宾语+（主语）+ka+伊+动词短语（9）这些钱你ka 伊收起来。

（闽南方言）这些钱你把它收起来。

（词义对译）你把这些钱收起来。

（普通话）除此之外，当闽南语句中的处置对象和被动者为同一物体时，还有一种特殊的“被动-处置”融合句，也就是在一个句子之中同时出现被动句与处置句的特殊句型。

例如：（10）那尾魚仔予猫仔ka伊食去矣。

（闽南方言）那尾鱼被猫把它吃掉了。

（词义对译）那条鱼被猫给吃了。

（普通话）（四）解正明（2006）认为，“把”字句动词后的宾语存在着三种不同等级：复指宾语、保留宾语和零形式宾语。

这三种宾语都出现在闽南语中。

例如：（11）许本册该伊买来。

（闽南方言）（“伊”是复指宾语，“该”即“ka7”）那本书把它买来。

（词义对译）把那本书买来。

（普通话）（12）我该苹果食一半。

（闽南方言）（“一半”是保留宾语）我把苹果吃一半。

（词义对译）我把苹果吃掉一半。

（普通话）（13）该伊请来。

（闽南方言）（零形式宾语）把他请来。

（词义对译）/（普通话）（五）洪宏元（2009）指出在相同语序之下，闽南语的处置句和被动句会因为介词的不同而有相反的意思。

例如：（14）我共伊拍/骂/创治。

（闽南方言）我把他打/骂/整。

（词义对译）我打/骂/整他。

（普通话）（14）a.*我把他打/骂/整。

（普通话“把”字句）（14）b.我予伊拍/骂/创治。

（闽南方言）我被他打/骂/整。

（词义对译）我被他打/骂/整。

（普通话）（六）洪素真（1995）和曹逢甫（2005）都指出台湾闽南语的“ka7”为多功能词，其句法功能有：来源标志（source marker）、标的标志（goal marker）、受事标志（patient marker）和受惠标志（benefit marker）四种，其中只有受事标志用法与“把”字句的处置用法相同。

洪素真（1995）又根据语义和句法上的不同，再将ka7的句法功能简化为：对象标志、处置标志和受惠标志（主要发生在某人由于某种行为而得到利益的句子）三种，并进而用对象标志来概括来源（主要发生在交易实体由间接宾语移至主语的句子）、标的标志（主要发生在讲话的人向听话的人发出沟通动词的句子）和受事标志。

本文采取目前为大多数学者所公认的四种标志的说法，即：1.来源标志（相对应普通话介词为“向”）。

例如：（15）他ka7 我罚六百元。

（闽南方言）他向我罚六百元。

（词义对译）他罚我六百元。

（普通话）2.标的标志（相对应普通话介词为“跟、向、对”）。

例如：（16）老师ka7 我回答一个问题。

（闽南方言）老师向我回答一个问题。

（词义对译）老师回答我一个问题。

（普通话）3.受事标志（相对应普通话介词为“把”）。

例如：（17）*蚊子ka7 我叮。

（闽南方言）蚊子把我叮。

（词义对译）蚊子叮我。

（普通话）4.受惠标志（相对应普通话介词为“为、给、替”）。

例如：（18）妈妈逐工ka7 我洗衫。

（闽南方言）妈妈每天为我洗衣服。

（词义对译）/（普通话）在一般情况下，“把”字句的动词不能是光杆动词。

上述例（14）a及例（17）的“ka7”字句处置标志用法在普通话的“把”字句中并不存在，这是属于闽南语处置标志的特殊形式。

三、以闽南语为母语的学生的“把”字句偏误原因探讨由于“把”字句在句法、语义和语用方面的独特性，我们很难在世界上其他语言的语法中找到与之相对应的句法，所以一般留学生在学习“把”字句时发生的偏误多为语内错误，例如“误加[2]（P5）”（不该用“把”字句却用“把”字句），或“遗漏[2]（P1）”（该用“把”字句而不用“把”字句）的情形。

相对之下，由于闽南语的“ka7”介词本身就具有处置意义，以闽南语为母语的学生对于这种处置句特殊用法并不陌生，因此学习普通话的“把”字句不是难题，偏误的发生反而是由于母语（闽南语）负迁移而导致的。

主要原因就是闽南语的“ka7”介词本身同时具有四种不同的标志作用，以闽南语为母语的学生很容易在学习”把”字句时对这四种标志混淆或混用，从而产生“误代[2]（P7）”介词的情况。

郭秀分（2002）统计了67位台湾国小三年级的学童的作文受闽南语影响的分析结果显示，受到闽南语“给……V”句型影响的比例占总数的22.97%，在受影响的句型序位中排第三位。