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五 、 提 问 技 能 的 要 素
（1）确定教学目标的认知层次 教师每堂课都要首先根据课程 标准和教材内容确定教学目标。 我们必须要确定教学目标的认 知层次，教学目标的设定要求 行为主体必须是学生而不是教 师，行为动词必须是可测量、 可评价、具体而明确的。
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目标内容 目标认知层次 记忆 内容1 ※ 理解 ※ 运用 分析 评价 创造
内容2
※
※
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
（2）分析教学内容 教师要根据教学目标的认知层 次和学生情况分析教学目标。 教师可以用“逆向设计过程法” 来分析教学内容。即：首先确 定教学期望的结果：你希望学 生知道理解和能够做什么（目 标认知层次的具体化）；其次 确定哪些可能成为学生学习的 素材；最后据此计划学习内容 和教学。
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
2、问题链： 问题链是提问技能的第二要素，与核心问题 密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同 类型的问题的关键。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五 、 提 问 技 能 的 要 素
（一）分析核心问题 解决核心问题是设计问题链的目 的，可以从以下几个因素分析核 心问题： 核心问题的目标是什么？即在某 个情景下想要干什么？ 个体已有的知识经验：学生已经 具备了哪些有关的知识技能？ 障碍：需要解决的因素 方法：可用于解决问题的程序、 步骤、策略等。
看了这个录像，你有什么感觉？能够总结一下有关淡水的情况吗？
运用型提问 分析型提问 评价型提问 你回到家里准备和家里人怎样一起来节约用水？ 看来甘肃定西县人们早晨用水的录像，想想我们的用水，你有什 么想说的吗？ 你想对生活中“我家有钱，交得起水费”为由浪费水的人说些什 么？
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
确定了教学内容之后，教师要将教 学内容与教学目标相对应，明确各 部分教学内容要实现的教学目标。 在这个过程中要考虑教学内容和学 生的关系，思考以下几个问题： ◆怎样把学生和教学内容联系起来 满足标准和目标的要求？ ◆学生在学习这些内容的时候有什 么样的困难？ ◆我应当在哪些具体教学内容的基 础上提出我的问题？ ◆什么样的问题能诱发学生的兴趣， 并让他们思考和学习标准要求的相 关内容和技能？
4、分析型提问 概念之间的关系或者事件的前 因后果，最后得出结论。 在分析型提问中，教师经常使 用的问题动词是：对比与比较、 分析（作者的意图是什么、为 什么、哪些因素、什么原理、 什么关系）、陈述（主要的观 点、主体、假设、证据是什么 等）、找出类型、得出（结 论）、论证、证明等。
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
以小学科学《节约用水》一节课为例。该节课的教 学目标是： 知道水在日常生活和工农业生产中的用处，了解我 国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺 水的城市，缺水对人们的日常生活和工农业生产影 响巨大；水污染的危害。 知道一些节约用水的生活常识，并在生活中积极运 用。 可以用下面的表格来表示：
四 、 提 问 技 能 的 类 型
5、评价型问题 评价型提问要求学生运用准则和 标准对观念、作品、方法、资料等 做出价值判断，或者进行比较和选 择。 在评价型提问中，教师经常使用 的提问动词有：批判、判断、评价、 分级、评估、证明、辩护、看法， 等等。常用的句式有：你的……标 准是什么？哪个更重要？哪个更具 有道德性？哪个更可靠？有什么失 误或不一致之处？你对……有什么 看法？
人教版小学语文五年级《忆铁人》问题设计
问题
“哦”和“咳”各是什么 思想 这时铁人心里会想些什么 从这里可以看出铁人是怎 样一个人 课文如果不写“哦…… 咳！”而写一大段铁 人的自我检讨。好不 好？为什么
所属类型
分析
理解型提问 疏通文字，理解 内容 理解型提问 体察人物思想感 情 评价型提问 概括人物品质 创作型提问 认识人物个性， 学习写作方法
问题 老班长外貌是怎么样的 所属类型 记忆型提问 分析 需要回答者 能够回忆出 课文中对老 班长外貌的 描写 要根据课文 的内容来进 行分析 根据自己的标准 或准则来进 行判断
老班长的外貌为什么会这样
分析型提问
从老班长的外貌看，你觉得 他是怎样一种人
评价型提问
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四 、 提 问 技 能 的 类 型
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四 、 提 问 技 能 的 类 型
3、应用型提问 应用型提问要求学生把所学概 念、规则和原理等知识应用于 问题情境中，通过一定的程序 或步骤解决问题。 在应用型提问中，教师经常使 用的提问动词是：发生、应用、 运用、解决、执行、实行、施 行。
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四 、 提 问 技 能 的 类 型
1、记忆型提问 记忆型提问要求学生回忆或再 现所学知识。考察学生概念、 字、词、公式、法则等基础知 识记忆情况的提问方式，是一 种最简单的或低层次的提问。 在记忆型提问中，教师通常使 用的提问动词有：说出、写出、 辨认、选择、识别、匹配、分 辨、识记。
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四 、 提 问 技 能 的 类 型
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
1、核心问题 2、问题链 3、提问措词 4、停顿节奏 5、合理分配 6、探询反馈
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
1、核心问题 核心问题是提问技能的第一要 素，是指一节课中每个教学目 标要解决的主要问题，是课堂 提问问题设计的主线。
一、概念 二、提问技能 三、作用 四、类型
五、要素
六、时机 七、误区与对策
音乐、美术组 2010.3.23
一 、 提 问 技 能 的 概 念
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有效提问的概念：教师在精心预设问题的 基础上，在教学中创设良好的问题环境， 在教学中生成适当的问题，引导学生主动 思考和参与对话，全面实现预期教学目标。 提问的技能形成的阶段： 第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶 段。 第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作 阶段。 第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技 能逐步走向熟练的阶段。 第四阶段：“智”是运用提问技能的策略 进行教学，也是教师形成自己课堂提问风 格，能够自如地进行教学的阶段，要达到 “善”问。即应用诱导、疏导、追问等教 学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
3、提问措辞 提问措辞是指教师在提问过程中的语言应用。 措辞是指问题设计的语言要准确、明白、简洁， 问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和 知识能力水平，使学生能较快的做出反应。尤 其是提问问句的措辞，直接影响到学生思考问 题时的思维活动。问句的用词不同，问题的性 质就可能发生变化，如问句：“你能举一些哺 乳动物的例子吗？”“能”这个字眼就把问题 界定在封闭状态，学生可能会直截了当地说 “不能”。但是，如果教师这么问：“说说看， 你都知道哪些哺乳动物？”“知道”和“哪些” 两个词就把问题放置到一个开放的境界上，一 方面排除了学生拒绝回答的可能，
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三 、 提 问 技 能 的 功 能
（1）启发思维：教师提出的问题， 能够激起学生的认知冲突，激起学生 认知结构内的矛盾，刺激学生去想问 题、研究问题，通过自己的思维活动 和实际操作来解决问题，获取知识。 （2）反馈调控：教师能够及时地获 得反馈信息，了解学生对于学习的情 感、态度及掌握知识的情况，针对每 个学生学习中存在的问题，对症下药， 因材施教。教师也及时发现自己教学 中的问题，及时进行调整，切实地提 高教学质量。同时教师对于学生的质 疑、回答问题也要给予恰当的反馈， 而对学生的反馈具有强化学习的作用。
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四 、 提 问 技 能 的 类 型
案例：人教版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》 一课的第二自然段，“炊事班长快四十岁了，个儿 挺高，背有点儿驼四方脸，高颧骨、脸上布满皱纹， 两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特 别亲，大伙都叫他“老班长”。针对老班长的外貌 设计不同层次的问题。
2、理解型问题 理解型提问要求学生通过对已学 过的知识进行回忆、解释、举例、 分类、概括、推论、比较或说明等 认知过程，将知识重新组合，对学 习材料进行内化处理，组织语音表 述出来。 在理解型提问中，教师经常使用 的提问动词有：读、回答、解决、 举出、得出、叙述、阐述、比较、 解释、转换、预测、推理、总结、 分类。
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五 、 提 问 技 能 的 要 素
如：上节《节约用水》中的核心 问题是“淡水”
问题因素 目标 个体已有 经验 障碍 方法 分析 了解缺水地区的情况，了解我国是淡水匮乏 的国家 有些学生知道什么是淡水 孩子们没有体验过缺水，不知道我国缺水情 况 讲解淡水的概念，播放录像观看缺水的情况， 通过提问引导学生了解缺水地区的情况， 认识到我国是淡水匮乏的国家
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二 、 提 问 的 技 能
心智技能：教师能够根据教学目标、教学 内容和学生情况设计不同层次、类型的问 题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、 回答问题的对象和方式，能够根据学生对 问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能：教师在课堂上提出问题时的语 气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能不是单纯的心智技能或动作 技能，而是二者相互配合、共同作用的一 种教师教学基本技能，体现出教师的个人 素养和修养，广泛应用于教学的各个环节， 并大量整合于导入、观察、讲解、结束等 教学技能的设计与实施之中
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