能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发 展。
当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会懂得3的前面 是什么数，3的后面是什么数，懂得3就是1+1+1，而9 则是3+3+3，并且懂得9/3=3等等关系。儿童从数学的 结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则 后，表明了他的认知结构已经发生了变化—发展了。 从这个意义上讲，发展可以说成“是由决定要素之间 联系的基本规则的获得或变化组成的”。
• 从心理学的角度来看：发展是个体随年 龄的增长，在相应环境的作用下，整个 反应活动不断地得到改造，日趋完善、 复杂化的过程，是一种体现在个体内部 的连续而稳定的变化。 • 也就是说：发展是指个体生命全程中系 统的和连续性的变化。
• 人的发展是指人在生命过程中所发
生的一系列生理、心理和社会适应 的变化过程。
4．发展具有个别差异性 3．发展具有不平衡性 2、发展具有连续性和阶段性 4．从零乱到成体系 3．从被动到主动 2．从具体到抽象
1、发展具有方向性和顺序性
1、从简单到复杂
儿童心理的发展特点
儿童心理发展的规律
儿童心理的发展特点
• 1、发展具有方向性和顺序性 • 儿童的心理发展具有一定的方向性和先 后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 • 按由低级到高级、由简单到复杂的固 定顺序进行。
第二，不是所有的内部变化都可以称为发展。
我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有
可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。 即使是内 部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。
例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质 会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所 周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过 程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正 常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。这些也不 能称之为发展，尽管它是内部变化过程。
第二章
儿童心理发展的 基本理论问题
第一节
儿童心理发展的 实质
• 一、发展的概念 • 二、发展的主要特点 • 三、发展的年龄特征与关键期
一、发展的概念
有一种动物，早晨四条腿走路，中 午两条腿走路，晚上三条腿走路，它 是什么动物？
人
• 相关名言 • 1.创举促进创造力的发展。——歌德 • 2.智力的发展是全面的，自发的。—— 爱默生 • 3.勇敢是一种基于自尊的意识而发展成 的能力。——拿破仑 • 4.科学发展的终点是哲学，哲学发展的 终点是宗教。——杨振宁
发展的内涵：
• 第一、发展使一种变化 • 发展是一种变化,但并非任何变化都是发展.唯 物辩证法的发展概念揭示了万事万物的各种运 动变化所包含的前进和上升的趋向性. 发展的实质是事物的前进和上升,是新事物的 产生和旧事物的灭亡,即新事物代替旧事物. 变化是事物数量的增减和性质的变化,由一种 状态到另一种状态.
第三、发展是一种连续性 的变化
• 儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。 心理发展的连续性表现在个体整个心理 发展是一个持续不断的变化过程。当某 一种心理活动在发展变化之中而又未出 现新质变时，它就正处于一种量变的积 累过程。这种一定的心理变化在未达到 新质变而进行着的孕育更新的质的量变， 就表现为心理发展的连续性。
• 5.对知识的每次运用，同时也就是知识 的发展和深入。——苏霍姆林斯基 • 6.地外文明的探索不仅是宇宙探索的一 部分，同时对人类的进化和科技的发展 将产生深远的影响。——周海中 • 7.绝对美的标准是不存在的，并且也不 可能存在。人们对美的概念在历史发展 过程中无疑地变化着。——普列汉诺夫
• 发展是哲学术语，指事物由小到大，由 简到繁，由低级到高级，由旧物质到新 物质的运动变化过程。事物的发展原因 是事物联系的普遍性，事物发展的根源 是事物的内部矛盾，即事物的内因。唯 物辩证法认为，物质是运动的物质，运 动是物质的根本属性，而向前的，上升 的，进步的运动即是发展。发展的本质 是新事物的产生和旧事物的灭亡，即新 事物代替旧事物。
• 如：个体动作的发展，就遵循自上而下、 由躯体中心向外围、从粗动作到细动作 的发展规律，这些规律可概括为动作发 展的头尾律、近远律，体现在每个儿童 身上，都是如此
2、发展具有连续性和阶段性
阶 段 性 ？ 连 续 性 ？
阶 段 性 ？ 连 续 性 ？
• 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续 的过程。这种连续性主要表现在两个方面：
发展变化从开始到成熟大致体现 为：
• 一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演 变； • 二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主 动性演变； • 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本 质演变； • 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
• 二、发展的主要特点
儿童心理发展特点与规律
发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。这 种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的
变化不能称之为发展。
例如，当你从一个房间走到另一个房间， 空间位置和房间里的家具肯定地变化了， 但你本人并没有得到发展。因为空间变化 纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属 于外部的关系也不构成发展。例如，当儿 童入学后，他们的父母成了学生家长。我 们并不认为这些家长发展了。
一个三岁儿童会唱一个四岁儿
童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的 组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化， 只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没 有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的
知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才
• 一是指心理的前后发展有着内在的必然联 系，先前的发展是后天发展的基础，而后 天的发展是先天发展的结果； • 二是指心理的发展进入高一级水平后，原 先的发展水平并不是简单地消亡，而是被 高一级的水平所整合和包容。先有量变， 量变积累到一定程度发生质变。
• 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年 龄阶段中所形成的一般的、典型的、本 质的心理特征。学前儿童从出生到成熟 大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、 幼儿期。