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道德两难故事法经典个案 （海因兹偷药）
• 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药 才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。制造 这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本10倍。他花 了200元制造镭化剂，而这点药他竞索价2000元。病妇的 丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只够药 费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快 要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。 但药剂师说：‘不成！我发明此药就是为了赚钱。’海因 兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。 问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么说应该？为什么说 不应该？法官该不该判他的刑？为什么？
•
价值澄清理论认为，教师应当特别留
意“价值指示器”在日常教育生活中的存
在，并适时对学生进行必要的帮助，使价
值观念得以澄清，并以促进他们价值观念
的形成。
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第四节 关怀理论
• 关怀理论是当代德育理论中的重要流派 之一，代表人物是美国当代著名的教育哲 学家、德育学家尼尔·诺丁斯。她于20世纪 80年代开始提出的“关怀理论”受到了德 育学界的广泛关注。
第二章 现当代德育思想
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章节目录
• 第一节 苏霍姆林斯基 • 第二节 科尔伯格 • 第三节 价值澄清理论 • 第四节 关怀理论 • 第五节 品德教育
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第一节 苏霍姆林斯基
• 苏霍姆林斯基的德育思想和德育理论的 主要内容与特征呵以概括为以下几个最主 要的方面。
• 首先，苏霍姆林斯基明确承认和主张教 育的社会政治目的性，公开主张政治信仰 与道德教育的统一。
• 阅读教材，找出你最欣赏的苏霍姆林斯基 的话语。
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• 苏霍姆林斯基德育思想的第二个重要贡 献是关于学校德育环境的营造、学校德育 与社会环境的关系的辩证处理。
• 苏霍姆林斯基德育思想的第三个特征就 是特别强调德育活动的重要意义。
• 在对学生通过自身的积极活动不断成长 的充分认识的基础上，苏霍姆林斯基的主 要贡献在于他在教育实践中提供了许多有 效的“活动”模式。这些活动模式有观察、 阅读、劳动、奉献等。 (生活化、一体化)
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思考：
• 理想与美感有关系吗？是什么关系？
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第二节 科尔伯格
• 科尔伯格是著名的美国心理学家、教育 学家，也是品德发展心理和道德教育领域 认知主义流派的最重要的代表人物。
• 科尔伯格最重要的贡献主要是道德发展 和道德教育的研究。
• 在道德发展的研究方面，他提出了著名 的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。
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科尔伯格道德教育三原则
• 了解水平 • 道德冲突 • 揭示高级道德
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• 道德教育方面的贡献则是基于对儿童、 青少年道德发展阶段的认识而提出的“道 德两难问题讨论法”(“新苏格拉底法”)和 “公正团体法”(“新柏拉图法”)等。
• 公正团体法：团体精神对道德发展决定作 用。1969犹太人聚居区、1973 哈佛大学公 正团体学校P35.
•
选择：
• 1．自由地选择。
• 2．从各种可能的选择中选择。
• 3．认真思考每一种选择的后果再进行选择。
•
珍视：
• 4．赞同与珍视。
• 5．确认。
•
行动：
• 6．根据选择行动。
• 7．重复。 21
• 价值澄清理论把指向价值但尚未达到价 值水准的表达方式称之为“价值指示器”， 是潜在的价值，也就是澄清过程的内容与 主体。
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• 价值澄清理论认为，有效的价值形成过 程必需的七个步骤 :
• 1．自由地选择。 • 2．从各种可能的选择中选择。 • 3．认真思考每一种选择的后果再进行选择。 • 4．赞同与珍视。 • 5．确认。 • 6．根据选择行动。 • 7．重复。
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• 上述价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三 个方面的内容：选择、珍视、行动。
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三水平六阶段理论 习俗水平
• 二、习俗水平 • 第三阶段：好孩子定向阶段。（开始较全
面地关心别人的需求，为自己塑一个社会 赞同的形象） • 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶 段。（强调对法律和权威的服从）海因兹 偷药值得同情，但不能宽恕，否则，社会 就会发生混乱。
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三水平六阶段理论 后习俗水平
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三水平六阶段理论 前习俗水平
• 一、前习俗水平
• 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。（服 从以免受到惩罚）
• 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。 （认为每个人都有自己的意图和需要）海因兹 为妻子偷药符合他的自身利益，药剂师赚钱也 符合自己的自身利益。（这个阶段中个体的道 德判断具有较强的自我中心的特点，即认为符 合自己需要的行为就是正确的）
• 三、后习俗水平 • 第五阶段：社会契约定向阶段。（法律是可以通
过共同协商和民主的程序来改变的） • 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（认识到
除法律之外，还有诸如生命的价值、全人类的正 义、个人的尊严等更高的道德原则）因此，海因 兹有责任挽救任何人的生命，不管这个人是他的 妻子、朋友还是路不相识的陌生人。
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Hale Waihona Puke 151617
第三节 价值澄清理论
• 价值澄清是美国20世纪六七十年代广 为流行的一种德育理论。 价值澄清理论 的最大特点是强调个人价值选择的自由， 因而将价值教育的重点从价值内容转移到 澄清个人已有价值的过程上去。也就是说， 教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清 他们自己的价值观而非将教师认可的价值 观传授给学生。
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• 科尔伯格认为道德判断的发展就其“结构”特 征而言，会出现以下三种水平六个阶段。
• 水平I——前习俗水平 • 阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段。 • 阶段2：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段。 • 水平Ⅱ——习俗水平 • 阶段3：好孩子定向阶段。 • 阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段。 • 水平Ⅲ——后习俗水平 • 阶段5：社会契约定向阶段。 • 阶段6：良心或普遍原则定向阶段。
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• 价值澄清理论关注的主要是价值观教育。 他们认为个人的价值或价值观念是经验的 产物，不同的经验就会产生不同的价值(观)， 价值本身没有真伪与对错。价值的形成与 发展完全是个人选择的结果。因而，教育 者不能也无法向儿童传授和灌输任何价值 观。
• 尽管价值是相对的，是不能被传授和灌 输的，但是作为成人，我们还是有能力也 有义务帮助儿童形成他自己的价值，也就 是应该教会儿童价值澄清的过程。