研究方案——游戏教学法的教学设计1.课程名称游戏教学法的教学设计2.课程界定（1）设计指导思想游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。

将教学进行游戏化，让学生在学习中能够跟着教师玩起来，让学生自己掌握主动性，自己想要去探索着学习，这样就达到了学习知识的目的。

（2）设计原则①需求为本原则②教学设计原则③高效性原则④功能完备性（3）平台的定位平台是游戏教学法的设计原则基础理论3.文献综述“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重要的组织形式？回答是肯现代教育家吴冠杰曾说：定的。

游戏作为一种学习形式远远早于课堂教学。

学习语言通过游戏手段要比学校教育学习语言的历史早得多。

游戏教学是教学方法的创新。

近几年来，我国教育领域内采取了许多减轻学生课业负担的措施，使他们有了更多的课余活动时间。

这些时间怎么安排和使用，怎样才能更科学、更合理、更有收益呢？然而，就全国各地的情况总的来看，仍然是无序的、没有章法的、不成系统的。

而游戏教学法正是填补这个空白最好的活动。

可以培养学生的创新精神，因为这些知识与学生们是最贴近的，可以鼓励他们共同创造，将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去。

利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

游戏教学法能否更好的实施，主要取决于游戏教学法的教学设计，好的课堂设计会让教学效果事半功倍。

可是我国使用游戏教学法相对较少。

4.研究价值（1）学术价值①打破传统教学模式②弥补传统教学的不足③让课堂更有意义（2）实践意义a. 为传统教学课堂增添乐趣b. 提供更轻松更易接受的教学法5.研究思路及预期目标（1）研究思路应该全面的对游戏教学法这个教学模式进行了解，然后对教学设计相关的知识进行梳理，能够进行自主的课堂教学设计，然后把二者结合，将游戏教学法的教学设计在整理知识，最好能够进行一节课的试验，由自己设计的游戏教学法，以试成效。

（2）预期目标通过学生们进行一节课的游戏教学模式，希望学生们能够感到课堂轻松的氛围，不是一片的沉寂，学生们积极参与在游戏教学中，能够自主的进行探索知识，最终达到课堂轻松的结束，而且检验学生知识的时候，学生掌握情况良好。

6.研究方法本项目主要采取调查研究法，文献整理法，实践法，比较法等。

7.研究人员的分工进度和安排（1）研究人员分工（2）进度安排 8.课题研究的条件分析本课题有现实研究需要。

主要调研是图书馆还有网上资源等，条件充裕，还有电脑硬件软件配置，有经费支持。

9.课题研究的保证措施10.参考文献一种游戏化教学设计模式——田兴彦游戏化教学初探_牛玉霞小学游戏化教学的教学设计_王静篇二：元素符号“游戏教学法”教学设计元素符号“游戏教学法”的教学设计（贵州省册亨县坡坪中学赵立经 552201）一、元素符号“游戏教学法”的教学设计思路元素符号这一课题主要包括元素符号定义与表示方法、元素符号的书写及记忆、元素符号表示的意义三个知识点。

其中重点是能使学生正确书写元素符号、记住常见的元素符号及名称并能准确说出元素符号表示的意义。

因此，在对知识点进行游戏教学设计时应以“能使学生准确书写及记住元素符号和掌握元素符号表示的意义”为主，元素符号的定义和表示方法为辅，力争使学生记住常见元素符号及名称，掌握元素符号所表示的几层含义。

二、元素符号知识点的游戏教学法设计 1、游戏教学法材料准备（1）把常见元素的元素符号和元素名称（人教版九年级化学表3-4中的元素及名称）做成扑克牌（每张牌上写一种元素的名称或元素符号）；做十副，以便分组使用。

（以下称符号-名称扑克牌）（2）把常见元素的元素符号可能错写的各种情况（两个字母都大写或都小写、第一个小写第二个大写等）做成卡片若干张。

（以下称错写卡片）（3）常见元素符号所表示的意义做成卡片若干张。

（以下称意义卡片）12 篇三：3、游戏教学法游戏教学设计一、操练性游戏：1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知识。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。

学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。

就是课堂上常说的“开火车”。

如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。

然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。

2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。

游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。

教师把卡片背在后面，快速出示。

如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。

可以根据熟练程度逐个增加单词。

操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。

使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。

二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知识而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏五：猜猜看。

guess, whats in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。

激发了学生的学习兴趣。

游戏六：我来描述你来猜。

老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。

这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

三、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。

可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏七：角色表演。

教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些句子创设情境、揣摩人物。

然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。

合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。

学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。

教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。

教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏八：作品展示。

小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。

如在教学四年级时，就可以让学生小组合作定出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配动作，以表演的形式展示给大家。

让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。

小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。

竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏九：淘汰游戏。

教师在发出指令前可以说“sam says”，则学生做此动作，指令前没有“sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。

全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。

留下的人最多的小组获胜。

游戏十：单词竞赛。

每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词，然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。

最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。

分高者胜。

这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。

很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。

这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。

这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

四、拓展性游戏：这类游戏一般用在新授之后。

可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。

游戏十一：last letter。

学生1任意说出一个单词如：girl ，学生2可以接letter。

学生3可以接任何一个以r 开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。

在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。

课堂气氛十分活跃！游戏十二：word association。

给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。

如：出示hotel这个单词。

学生会说出five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitress, room, restaurant 等等许多的单词。

这样使得篇四：游戏教学法游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习氛围，使学生在学中玩，在玩中学，即所谓的寓教于乐、寓教于游戏。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”心理学研究表明：兴趣是学习的动力。

有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。

篇五：《低年级游戏教学法分析与研究》低年级游戏教学法分析与研究摘要最好的学习动力是对所学学科有浓厚兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。

游戏教学法贯彻了寓教于乐的教育原则，具有极大的优越性，是一种先进的和人性化的教育理念，也是教师致力的一个方向。

在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉悦的氛围下有效地掌握知识和发展能力。

经过教师不断的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长期存于教学活动之中。

因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服羞于启齿、消极、自卑等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。

游戏教学法特别适合低年级学生，教师能将大部分知识融于游戏中，而且学生积极配合游戏程度较高。

同时，游戏教学法也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。

关键词：游戏教学；寓教于乐；创新精神；情感交流目录摘要 (i)一、引言........................................................ - 1 -(一) 游戏教学法概述 ......................................... - 1 -(二) 游戏教学法产生的背景 ................................... - 1 -(三) 本文研究的主要内容 ..................................... - 1 -二、低年级游戏教学理论 (2)(一) “游戏的教育化”和“教育的游戏化” (2)(二) 创建游戏环境 (3)三、低年级游戏教学法的普及状况 (4)(一) 沿海及大中型城市 (4)(二) 小城市及边远地区 (4)四、低年级游戏教学设计与创新.................................... - 5 -(一) 汉语游戏教学 ........................................... - 5 -(二) 英语游戏教学 (5)五、低年级游戏教学的发展趋势 (6)(一) 注重游戏与课程的融合 (7)附录一 (8)附录二 (9)参考文献 (10)致谢 (11)一、引言(一) 游戏教学法概述游戏教学法的定义，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。