第七章 个体的心理发展
第一节 心理的发展及其主要观点 第二节 认知、语言的发展及情绪和 社会性的发展 第三节 影响心理发展的遗传与环境 因素
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第一节 心理的发展及其主要观点
▪ 心理发展的含义 心理发展的主要特点 心理发展的主要观点 人的毕生心理发展历程
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心理发展的含义
▪ 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下， 整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程， 是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变 化从开始到成熟大致体现在四个方面：
毕生发展观的基本思想主要表现为：
1. 个体发展是整个生命发展的过程； 2. 个体的发展是多方面、多层次的； 3. 个体的发展是由多种因素共同决定的。
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▪ 1、个体发展是整个生命发展的过程。这种观点认 为发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程， 而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。持毕 生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死 亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个 连续过程 ， 生命的每一阶段都受以前时期的影 响，同时也影响着以后的发展阶段。其中的任何 一个时期都可能存在发展的起点和终点。
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一些心理发展关键期列举
关键期 1——3岁 4——5岁 0——4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前
心理发展的内容
口语学习的关键期 书面语言学习的关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄
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心理发展的主要观点
▪ 成熟势力说 ▪ 行为主义观 ▪ 精神分析论 ▪ 相互作用论
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人的毕生心理发展历程
▪ 毕生发展观
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从 心所欲，不逾矩”。
毕生心理社会发展阶段
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行为主义观
▪ 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过 程（意识、心理状态、意志等）为研究对 象。
▪ 儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何 正常儿童都能学会任何事情，只要具备或 施加适当的环境条件。
▪ 发展是一个连续的过程，只有量的变化， 没有质的变化。
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精神分析论
▪ 弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能 是心理的基本动力，心理的发展就是“性” 的发展。
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间断性
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时 就取代了旧质要素而成为优势的主导地位
连续性
后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生 的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌 发着下一阶段的新质，但作为本阶段特征的是那些 占优势地位的主要因素。
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定向性和顺序性
▪ 正常情况下，心理发展具有一定的方向 性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆 向发展。如头尾法则、远近法则。
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发展的不平衡性
▪ 人类个体从出生到成熟的 进程不是千篇一律的模式 进行的，也不总是按相等 的速度直线发展，发展的 不平衡性表现为不同系统 在发展的速度上，发展的 起讫时间与到达成熟时期 上的不同进程，也表现在 同一机能特性在发展的不 同时期（年龄阶段）有不 同的发展速率。
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发展的差异性
▪ 发展的速度 ▪ 最终到达的水平 ▪ 发展的优势领域
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发展的关键期
▪ 发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力 的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良 性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展。 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺 失。
（一） 成熟因素
一些心理发展关键期列举： 所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神
经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。成熟 是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演 化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还 必须有一些其它因素，例如练习，经验和社会和 相互作用。
▪ 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作
一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性 演变；
三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
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心理发展的主要特点
▪ 连续性与间断性 定向性和顺序性 发展的不平衡性 发展的差异性 发展的关键期
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2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行 为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和 特性，其发展的进程与速率是不相同的。
▪ 毕生发展观认为发展并不简单地意味着功 能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是 获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都 是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的 丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变 化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获 得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能 力明显降低了。
▪ 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段， 即口唇期（0—1岁），肛门期（1—3岁）， 性器期（3—6岁），潜伏期（6—11岁）， 两性期（11、12岁开始）
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Байду номын сангаас
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相互作用论
▪ 皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响，这
四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、
平衡化。
连续发展模型（growth model）：发展被视为是由遗传程 序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运 动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。
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格赛尔和成熟势力说
▪ 格赛尔强调生物因素在儿童发展中的作用， 认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因 素，即生物基因固有的程序所制约的。外部 环境的作用虽不是不重要，但他只是为正常 生长提供必要的条件，不能改变发展本身的 自然的成熟程序。
结论：不成熟就无从产生学习， 而学习只是对成熟起一种促进作 用。
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▪ 3、个体的发展是由多种因素共同决定的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。
▪ 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与 年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年 龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、 职业事件（如退休）等
▪ 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和 环境因素，如战争、经济状况等