准确定位活学活用《认识时间解决问题》教学案例与反思硚口区星火小学刘艳红《认识时间解决问题》教学案例与反思【设计说明】认识时间的解决问题是二年级上册第七单元，认识时间的第三课时，关于时间的解决问题，是在5分5分的认识时间之后学习的有关时间的解决问题，又与以往的解决问题有所不同，这是让学生根据图中所提供的信息，对事情发生的大致范围进行了一个推理，考查学生对事情发生的先后顺序以及相应时间的判断。
对于图中所提供了小朋友的对话，就不仅仅是只让学生知道，而是要在知道的基础上进行加工，理清楚事情发生顺序，相对应的时间，从而确定事情发生的大致时间范围。
这里不难看出，对信息的加工综合运用非常的重要了。
所以在“你知道了什么”这一环节，我分成了两个步骤进行，力求达到学生对信息的综合理解与运用，也为这一类型题目的解决提供正确的解题方式。
【教学预设】教学内容：二年级上册教科书第92页例3及相关内容。
教学目标：1、1、在解决问题中加强对“几时几分”的认识，建立时间概念。
2、2、培养学生收集信息、处理信息的能力，以及初步的分析推理能力。
3、3、使学生感受时间就在身边，提高学习数学的兴趣，逐步养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。
教学重难点：重点：能合理推测事件发生的时间。
难点：用排除法解决问题。
教学过程一、创设情境，唤起学生生活经验。
1、复习认钟。
在上节课我们认识了时间，你都有哪些收获呀！哎呀，你们的收获可真不小呀！2、那你们一定能帮帮她！课件出示：9：30 5：25 10:05原来她是要我们帮她一下时间，你们会认吗？学生认时间，说一个方法。
那我们来看看在这些时间里，她都在干什么？9：30在看书5：25在看电视10：05在睡觉3、你们对休息日的时间也一定有你们的安排，谁来跟大家分享一下！也要带上时间哟！二、探索新知，解决问题。
明明和好朋友芳芳在星期天也安排好了他们的活动，让我们一起来看看吧！（课件出示主题图）第一环节：你知道了什么？1、收集信息：明明和芳芳在早上7：15锻炼身体。
明明说：我做完作业后才去踢球。
芳芳说：10：30我们还要一起去看木偶剧。
明明在9点做完作业。
2、理解信息。
（1）教师：他们有这么多的安排呀，可以我都听糊涂了，你听清楚了吗？谁来告诉我，你知道了什么？（板书：你知道了什么？）生：我知道了，明明要写完作业再去踢球，10：30还要去看木偶剧，9：00做完了作业。
（学生边说，边将对话框贴在黑板上。
）师：明明在星期天的早上安排了哪几件事？顺序是怎么样，你能用自己的话来说一说吗？先和你的同桌说一说。
（2）学生同桌互说。
汇报。
师：你能带上时间再说一说吗？生：……师：我们知道了9：00做完作业，10：30看木偶剧，踢球的时间知道吗？想知道吗？（3）出示：明明可能在下面哪个时间去踢球？把它圈出来。
看到这里你知道了什么？这三个时间你认识吗？师：现在谁能看着图把信息完整的说一说。
（要求学生把信息和问题联起来说一说。
）师：明明可能在什么时间去踢球，你会解答吗？（板书：怎么样解答）第二环节：怎么样解答？1、学生回答：9：15师：大家都认为是9：15，有没有不同的意见，为什么是9：15呢？把你的想法在小组内交流一下。
每个人都要说到哦！2、与同桌互相说一说，你是怎么样想的？学生的说法的可能各种各样，但基本不会错，都会选择9：15这个时间。
3、学生汇报。
（1）生1：明明是9：15去踢球的，因为他在9时做完的作业。
（板书：做完作业9：00，踢球9：15）师：哦，你的意思是9时做完作业后的时间就可以，那10：50分，可以吗？生1：不行，因为10：30要去看木偶剧。
师：那你能把你的想法说得完整一点吗？（2）生2：明明是在9：15去踢球，因为10：30要去看木偶剧。
（板书：看木偶剧10：30踢球9：15）师：哦，那你的意思是10：30去看木偶剧，只要在这个时间的前面就行了，那7：45可以吗？生2：不行，7：45还没有做完作业。
师：你从哪里知道的？那你能把你想法说得完整一点吗？（3）刚才同学们都说了自己的想法，可是总是不太完整，想想是为什么呢？第1个同学，说了因为是9时做完的作业才9：15去踢球，把10：30这个时间掉了；第2个同学说是因为10：30要看木偶剧，所以9：15去踢球，把9：00做完作业这个时间掉了。
那踢球的时间应该在哪两个时间之间呢？生：应该在9：00~10：30之间。
因为9：00做完作业，10：30要去看木偶剧。
（4）两种出现在方法合并成一种写法。
师：那我知道了，踢球的时间，应该在做完作业，和看木偶剧之间，是这样吗？（板书：做完作业9：00 看木偶剧10：30 踢球9：15）师：比较一下，这几种写法，哪种更好呢？生：我觉得第三种好，因为更完整，我一看就明白了。
（5）探讨排除法。
师：刚才呀，同学们顺着时间的顺序找到了踢球的时间，你们还有别的方法吗？学生出现排除法。
（边说边板书）（注意：在这几个方法出现有时候，出现哪个说哪个，老师的顺序最好是按照以上的顺序进行，因为排除法，学生会想到，但不可能一开始就想到。
从学生的思维层面来想，应该是先出现顺着想，再出现排除法。
）3、归纳推理思路。
教师：像这样的问题“踢球可能在什么时间”，关键是什么？生：踢球是发生在9：00～10：30之间的一个时间。
4、发散思维。
明明踢球的时间还可能有哪些呢？学生可以畅所欲言，对于出现接近10：30的时间，要做一定的解释。
第三环节解答正确吗？师：按照解决问题的步骤，接下来我们应该干什么呀？那9：15这个解答正确吗？（板书：解答正确吗？）我们要怎样检验呢？（我是将发生的事情和时间对应起来，9：00做完作业，9：15去踢球，10：30去看木偶剧，我发现很合理，所以是正确的。
）小结：我们一起来回忆一下，我们是怎么样解决这个问题的！通过明明和芳芳的对话，你知道了……（学生说），师：要解决这一类的问题，我们要理清事情发生的时间顺序，找到事情发生的大致范围，（在生活中，有许多问题需要我们运用时间的知识去解决，看来，认识时间对我们来说很有用处，我们也要养成合理安排时间的良好习惯。
）三、拓展运用。
1、教师：明明在休息日安排了自己的学习和生活，还有一些小朋友也安排了他们的节目，你们想去看看吗？我们一起去看看小红是怎样安排她的休息日的吧！（课件出示第4题。
）师：看谁看得认真仔细，说说你知道了什么？和同桌来说一说。
当学生只说了信息没有说问题时，要引导学生说出问题，问题也是知道的一部分。
师：这四个时间你都认识吗？谁来认一认。
请你们独立思考，并解决这个问题。
学生汇报。
在4个时间中，有两个时间都在8：30和12：30之间，它们是8：35和10：10，但是8：35是在8：30开始做大扫除5分钟后，因为此是不可能的时间，正确时间只有10：10去摘西红柿。
教师：10：10这个答案正确吗？谁来说一说你的想法？（引导学生根据时间的顺序再把事情的过程说一遍）2、同学们真棒，根据信息也找到了小红摘西红柿的时间。
亮亮的生活也安排得非常的丰富多彩，我们也来看看吧。
（课件出示第5题）教师：这个表格你看懂了吗？练琴是什么时候？题目的要求是什么？先不动笔，告诉我你准备怎么做？四、课堂小结同学们，今天这节课我们一起陪明明，小红、亮亮过了丰富多彩的假期生活，还解决了他们提出的问题，你们过得开心吗？什么地方让你最开心呢？（解题方法、时间顺序、合理性。
）你们开心，我也很开心，数学是非常的趣的，我相信你们会更热爱数学的。
【片断与反思】一、一、将思路变成孩子的语言，培养思维能力。
【片断一】第一环节：你知道了什么？1、收集信息：明明和芳芳在早上7：15锻炼身体。
明明说：我做完作业后才去踢球。
芳芳说：10：30我们还要一起去看木偶剧。
明明在9点做完作业。
2、理解信息。
（1）教师：他们有这么多的安排呀，可以我都听糊涂了，你听清楚了吗？谁来告诉我，你知道了什么？（板书：你知道了什么？）生：我知道了，明明要写完作业再去踢球，10：30还要去看木偶剧，9：00做完了作业。
（学生边说，边将对话框贴在黑板上。
）师：明明在星期天的早上安排了哪几件事？顺序是怎么样，你能用自己的话来说一说吗？先和你的同桌说一说。
（2）学生同桌互说。
汇报。
师：你能带上时间再说一说吗？生：……师：我们知道了9：00做完作业，10：30看木偶剧，踢球的时间知道吗？想知道吗？（3）出示：明明可能在下面哪个时间去踢球？把它圈出来。
看到这里你知道了什么？这三个时间你认识吗？师：现在谁能看着图把信息完整的说一说。
（要求学生把信息和问题联起来说一说。
）师：明明可能在什么时间去踢球，你会解答吗？（板书：怎么样解答）【反思】在这一版教材中，解决问题有三个步骤：你知道了什么；怎么样解答；解答正确吗。
其中“你知道了什么”这一环节就是收集信息，只不过比以前的收集信息有了更高的要求。
不光要收集具体情境中的信息，还要对信息进行了一个个人的加工，内化为学生理解以后自己的语言。
正如情境图中的信息，我分成了两层来进行教学。
第一层，只是收集之间的对话内容。
这幅情境图我们提供了一个对话，而对话中包涵了大量有时间信息，如果一开始就让学生对信息进行加工，显然不符合二年级学生的认知水平。
于是我缓一缓，先让学生收集图中的对话，以明确发生了哪几件事，以及这三件事情的先后顺序是怎么样的，和学生一起来梳理对话的内容，达到信息的第一次加工。
第二层，在此基础上，进一步进行梳理，将发生的三件事情中，已知的两件事情的时间对应上，这样，复杂的对话情境就变成了，清楚的一一对应的事件与时间的信息。
“语言是思维的物质外壳”，完整、准确有序的语言可以映学生思考的层资助和水平。
因此，这两个环节，我时刻不忘培养学生的语言。
无论是在收集信息时，还是对信息进行加工时，都让学生说完整的话，理清事情发生发展的先后顺序，将一个个零散的信息，内化为完整的学生自己的语言，为学生解决问题能力的培养服务。
二、放手让孩子自己思考，会有意相不到的收获。
【片断二】第二环节：怎么样解答？1、学生回答：9：15师：大家都认为是9：15，有没有不同的意见，为什么是9：15呢？把你的想法在小组内交流一下。
每个人都要说到哦！2、与同桌互相说一说，你是怎么样想的？3、学生汇报。
（１）生1：明明是9：15去踢球的，因为他在9时做完的作业。
（２）生２：明明是在9：15去踢球，因为10：30要去看木偶剧。
（３）刚才同学们都说了自己的想法，可是总是不太完整，想想是为什么呢？第１个同学，说了因为是9时做完的作业才9：15去踢球，把10：30这个时间掉了；第２个同学说是因为10：30要看木偶剧，所以9：15去踢球，把9：00做完作业这个时间掉了。
那踢球的时间应该在哪两个时间之间呢？生：应该在9：00~10：30之间。
因为9：00做完作业，10：30要去看木偶剧。