• 社会心理学角度
– 强调两性心理气质的社会功能的协调，具有动力性 和系统性，如J．H.Blovk（1973）就将“双性化” 理解为协调能动性与合群性两方面需求的最佳平衡 过程。
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双性化
• 易性癖
– 指从心理上否定自己的性别，认为自己的性别与外生 殖器的性别相反，而要求变换生理的性别特征。故又 称变换性别癖或性别转换症，属于性别身份识别障碍。 男女都可见，以男性较多，男女比例约为3:1。
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双性化
• 双性化教育
– 美国流行双性化教育 – 美国专家的建议：鼓励学习、增加机会、不 宜过清、顺其自然、避免极端
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双性化
• 对大学生主观幸福感的影响
– 杜军采用性别角色量表和主观幸福感量表，对四所 不同类型院校大学生的性别角色取向和主观幸福感 进行了测量。结果显示大部分学生性别角色双性化， 但男女同学趋于双性化的程度有所不同，男女大学 生不同的男性化和女性化程度对主观幸福感的影响 也不一样。
• 对女性职业发展的影响
– 女性在职业生活中与男性产生更多的交流与合作， 不断受到职业环境中男性工作心理特征的间接影响， 同时通过观察和学习达到与职业相匹配的心理及行 为要求
争议
对于双性化是否从各个方面都优于男性化和女性 化倾向，当前的研究并未得出一致的结论。 有研究发现，具有过多异性性别特征的儿童，往 往处于被同伴拒绝的边缘，自尊水平较低。 教育专家认为，“双性化”并不等同于“男女无 别”，双性化教育应该是顺着孩子先天的性别倾 向来引导他，让男孩和女孩首先认同自己的典型 性别倾向，乐于做一个男孩或女孩，然后再从学 习异性特质中受益。
相关研究： 行为主义和社会学习流派
双性化
• 性别角色行为
– 传统的男性化—女性化（通过操作条件反射和观察学习 形成的） – 桑德拉· 贝姆提出双性化
高 女性化 低
双性化 男性化
高
女性化 双性化模型 无差别
低
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男性化
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双性化
• 发展心理学角度
– 反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一 的状态，如“同时具有男性气质和女性气质的心理 特征”（珍妮特· 希伯雷· 海登，B· 罗森伯格， G· 1980）、“男女两性正性特征在个体身上的混和” （Elle Pile Cook,1985）；
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• 中性化
– 根据本姆的双性化理论，一个人的性别倾向可以分为 四种：男性化、女性化、双性化和中性化。本姆认为： “中性化”可以说是“无性化”，是社会性别最不突 出的一类群体，它没有显著的男性气质和女性气质。
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双性化
• 形成原因
– 荣格的阿尼玛、阿尼姆斯学说和对立性别理论 – 儿童时期潜意识中的双性化倾向 – 妇女解放运动的开展 – 女性进入职业场所 – 大众传媒 – 计划生育政策