（二）、‚双性化教学模式‛的理 论来源
• 美国人类学家米德对三个邻近的几内亚部 落进行研究，得出‚社会角色是可以没有 性别差异的‛这一结论。 • 弗洛伊德：‚潜意识双性化‛ • 荣格提出‚阿尼玛‛（anima）和‚阿尼 姆斯‛（animus）两个人类最基本的原始 模型，前者为男性的女性特征，后者为女 性的男性特征。用来说明人类先天具有双 性化心理特点。
• 1、‚双性化‛的概念
• 生物意义上的性别（sex） • 社会意义上的性别（gender） • 同一个人同时具有男性和女性的心理特征。
• 2、‚双性化教育模式‛的概念
• 在对孩子进行性别教育时，教育者持有双 性化的性别角色期待，使男女两种性别的 发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸 收异性的优秀特征，发展成为具有双性化 性别角色的人。
• 二、‚双性化教学模式‛的实践
• 对‚双性化教学模式‛的实践来自家 庭，学校，社会三个部分。
家庭：父母树立正确的两性观点并给孩子正确的指导。 美国对‚双性化教学‛的实践自家庭教育开始，20世 纪80年代，美国家庭教育开始普及‚双性化教育‛的 观念。 学校：改变课程设置，教材设置及教师观念。 2000-2002年韩国改革中小学教育课程，把原来分开 给男女生开设的必修课‚技术与产业‛‚家政与家事‛ 合并为技术与家政一门课程，并作为小学一年级至高 一男女生共同基础教育课程。促进‚双性化‛角色形 成。 社会：社会文化环境的影响。 建立在生理差异基础上的职业分工日益模糊。
因性施教
• 目前我国将性别平等、教育公平和因性施 教作为我国实施‚双性化教学模式‛的三 项原则。 • ‚因性施教‛主要指教育要针对两性心理 发展所存在的客观差异及其产生原因，按 照教育的目标要求和理想的健康人格标准， 主动去塑造和发展每一个个体健康的性别 心理特征，并完善和个提高不同个体的整 体心理健康水平。
• 思考： • 类似的性别教材怎样保证加强学生的‚双 性化人格‛而不是强化性别刻板论？ • 双性化教学模式怎么确保教出的学生是双 性化人格而不是混淆性别的人格？
另：国内提出的关于‚双性化教学 模式‛的实施方法
家庭： 1、父母本人要树立正确的两性观点。 2、父母尽量多陪伴孩子，给予他们更多地关注。 3、改变传统家庭教育方式，鼓励孩子大胆参与社会各项有益活动。 4、对于青春期孩子，多重视他的变化，多和孩子沟通，缓解期心 理压力。 学校： 1、学校教师树立正确的性别观。 2、积极改变传统的教学方式，通过丰富多彩的活动打破传统性别 定性观念的限制。 社会： 积极研究如何才能更好的利用社会文化的力量，有效的完善两性 的平等观念的建构，并努力消除媒体错误的示范，坚决摒弃性别角色模式中性别角色的维度是单 一的，男性化和女性化是该维度的两级。
男女双性模式中，支持男性特质和女性特质是两个 不同维度而不是一个维度的两级假设。将性别分为 了以下四种：
‚双性教学模式‛产生的原因
一、社会政治经济文化的共同发展 1、越来越多的两性开始从事过去只有异性才从事的 工作。 2、传统的建立在两性差异基础上的社会分工逐渐模 糊。 3、社会发展使越来越多的人不能接受单性化的束缚。 二、传统单性化教育在现代社会中日益暴露出的不足。 1、女性可能缺乏独立性，上进心和独立精神。易自 卑。 2、男性可能粗狂、勇猛而缺少平和细腻的气质。
• 二、‚双性化教学模式‛的实践
• 2011年，上海黄浦区教育局组织相关专家 编写性别教育的教材《男孩女孩》，有18 所小学加入了‚性别教育‛课程的试点。 • 同年10月，上海理工大附属小学以公开课 的形式开讲第一课，取得良好效果。 • 2016年10月13号，上海推出首本男生性 别教材《小小男子汉》。
（四）、国内对‚双性化教学模式‛ 的探索与实践
• 一、‚双性化教学模式‛的探索与发展过程 • 1996年，胡江霞第一次明确提出要结合理想 性的‚双性化‛性别模式来‚因性施教‛。 • 1998年，李少梅对319名大学生的调查结果 表明在人格发展及适应水平上，双性化者最优， 其次为男性化者，女性化者，最末为未分化者。 • 2001年马锦华研究显示了双性化人格模式的 个体在自信心，安全感方面明显优于其他类型。
（三）、国外对‚双性化教学模式‛ 的探索与实践
一、‚双性化教学模式‛的探索发展过程
• 1964年，罗西第一次正式提出‚双性化教学‛这一概念。 • 1974年，桑德拉•贝姆设计了第一个测量双性化的心理量表。 • 1982年，斯比尔斯提出双性化者在各种条件下比性别典型者做 得更好 • 1984年，佩里和布塞认为双性化个体的优势到青少年和成年初 期才能显现出来。 • 20世纪80年代末，‚双性化教育模式‛作为家庭教育新理念在 美国开始流行。 • 《2003-2004年全民教育全球检测报告》中，联合国教科文组 织提出教育权利之意义及其领域内性别完全平等的四条标准， 给人们对儿童实施‚双性化教育‛以理论和实践上的有力指导。
‚双性化教学模式‛的意义
个人： 1、促进人的全面发展 2、为当代儿童的性别社会化指明了正确的发 展方向。 3、补充单性人格的不足。 社会： 1、纠正了单性化教育中的‚性别倾斜‛现象。 2、促进人的全面发展。
• 需要强调的是： • 双性化教学模式是要让每个人都有可能具 有或多或少传统上认为的男性和女性特征。 而不是单纯的让男性女性化、或者女性男 性化。双性化教学模式莫要混淆了性别观 念。
针对当前学校里的‚男生危机‛，上海出版社推出《小小男子汉》一书， 目的是教男孩子更阳刚。 教材分六个篇章： 1、我是男孩 ‚为什么我是男孩不是女孩‛‚男孩女孩有什么不同‛的 问题 2、拥抱我自己 ‚什么样的男孩算得上‘酷’‛ 3、好像长大 ‚父亲对儿子意味着什么‛‚为什么男子汉要有担待‛ 4、亲近大自然 ‚人是大自然中普通的一员吗‛ ‚怎样与自然界中的同伴们相处‛ 5、社会大冲浪 ‚生活中要不要讲‘哥们儿义气’？‛ ‚什么是公共生活？‛ 6、活力美少年 ‚如何在数字化生活中活力畅游？‛
因性施教的策略
• ‚扬长补短‛策略 • 因性施教的策略有两个：一是扬长的策略，一 是补短的策略。所谓扬长的策略是指促进男女 心理发展中的长处得以充分发扬的教学方法和 措施;而补短的策略则是针对男女生心理发展 中存在的不足或缺陷予以弥补。 • 它们的最终目的是促使男女生的心理都得到完 善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的 心理潜力，并且培养男女生共有的优秀品质。
双性化教学模式
赵艺凡 2016年10月14号
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1、‚双性化教学模式‛的概念 2、‚双性化教学模式‛的产生原因 3、‚双性化教学模式‛的理论来源 4、‚双性化教学模式‛的意义 5、国外对‚双性化教学模式‛的探索与实践 6、国内对‚双性化教学模式‛的探索与实践
（一）、‚双性化教学模式‛的 概念