《语文学科教课论》练习题一答案练习题第一套答案一、阐述（每题10 分，共 3 题，共 30 分）1.课程标准是确定学校教育必定学段的课程水平、课程构造与课程模式的纲领性文件。

国家课程标准是教材编写、教课、评论和考试命题的依照，是国家管理和评论课程的基础。

语文课程标准和语文教课纲领都曾是语文学科教课的指令性文件，只管语文课程标准已经渐渐取代语文教课纲领对语文学科的指导作用，但语文课程标准与语文教课纲领在性质、内容、功能等方面都拥有显然的承袭关系。

语文课程标准和语文教课纲领的差别主要表此刻：（1）语文教课纲领的大多数内容是对教课内容和教课要求以及教课中应注意的问题的表达，而语文课程标准则主假如对学生在经过某一学年以后各方面学习结果的行为的描述；（2）语文教课纲领是语文学科教课的纲领性文件，教师教课是语文教课纲领关注的焦点，缺少对语文课程实行特别是学生学习过程的关注。

而语文课程标准则是站在课程统整教课的“大课程观”角度来定位语文课程与教课的关系；（3）语文教课纲领主假如针对讲堂教课而言的，而语文课程标准则更偏向于开放的课堂；（4）同语文教课纲领对比，语文课程标准把着重结果的评论变为着重过程的评论，在过程评论中着重过程、方法、感情、态度等多方面评论。

2.语文综合性学习的实行应当注意以下几个方面：（ 1）保证时间。

语文综合性学习不是学生的课余活动，也不是学生的假期作业，一定安排必定的课时组织来进行；（2）保证全员参加。

教师不该有功利的思想，将其变为少量优异学生的专利；（3）帮助学生成功。

展开综合性学习的起点不要太高，切进口不可以太大，要由浅入深，由简单到复杂地展开活动；（4）表现个性化。

不一样地域、学校、学生，展开综合性学习的内容和方式应自有特色。

3.现代阅读观以为，阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。

对话理论以为，作者与读者之间的关系，就其实质而言，系统了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确定了一种对话和交流的关系。

这类对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思想碰撞和心灵交流的动向过程，是主体与主体之间的关系。

读者的阅读，特别是阅读文学作品的过程，知识一种共同参加向来共同创建的过程。

所以读者绝对不是悲观被动的，读者也是文学活动的主体。

所以，在阅读教课中我们要：（1）要重视学生在阅读过程中的主体地位；（2）要重视学生的独到感觉和体验；（3）注意教师是讲堂阅读活动的组织者、学生阅读的促使者、也是阅读中的对话者之一。

二、事例剖析（每题30 分，共 1 题，共 30 分）“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。

”这是北宋有名词人苏轼夜半醒来，而对寂然绽放的海棠，留下的千古佳句。

不足为奇，千年此后，一位日本作家发现了清晨四点海棠的美，心灵有所启示，写下了一篇言辞优美，意绪深远的散文。

这就是本文，世家有名文学大师川端康成的漫笔散文《花未眠》。

“美是相逢所得，是亲密所得”。

作者从夜深仍旧开放的漂亮的花朵，感觉到相逢和亲近是美获取的门路，美的获取是要有“机会”的：从艺术美、生活美、特定的时间是感觉、相逢美的机会与诱因三个方面进行了阐述。

本课教课，以教材选文为基础进行教课。

在教课过程中，教师着重对课文语言的深入发掘，将文章抽象、归纳、艺术的事理以详细、细节的要点语句的剖析和理解，来帮助学生明确文章的有关审美要旨，领悟作者触景生情下对自然和艺术的美的执着追求。

在教课中，为帮助学生理解课文的意蕴，深刻领会课文中对于“审美” 的阐述，教师增补了作者的平生事迹、文学看法、美学追求。

经过对课文难句的分析，培养了学生的思想能力，对日本京都彩霞图的描述更是锻炼了学生的语言实践能力。

三、编写教课设计（每题40 分，共 1 题，共 40 分）（略）练习题第二套答案一、阐述（每题10 分，共 3 题，共 30 分）第一，感情态度和价值观维度的目标，比方培养爱国主义精神、培养放眼世界的宽阔胸怀、培养社会主义道德质量、培养健康的个性心理质量、培养高品位的审美情味和审美能力第二、过程和方法维度的目标，比方培养学生学习语文的主体意识，训练学生掌握学习语文的基本方法，形成优异的语文学习习惯。

第三、知识和技术维度的目标，比方语文知识目标包含：语音、文字、词语、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识和文化知识、读写知识、工具书使用知识等。

语文能力目标包含：阅读能力目标、写作能力目标、口语社交能力目标、收集办理信息与综合运用知识的能力等。

2．角色一词最早源于戏剧舞台，指演员在舞台上依照剧本饰演的某一特定人物，其角色行为主要取决于特定人物的地位。

依据这一隐喻，角色被借用并成为社会意理学的重要概念。

角色的看法主要有三种含义：其一是指一套社会行为模式；其二是指由人们的社会地位和身份所决定的角色行为真切地反应出个体在集体生活和社会关系系统中所出的地点；其三是指依照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。

教师角色是职业角色中的重要构成部分。

教师角色期望主要指社会对于教师这一特定职业所赐予的期望。

教师的角色意识是赐教师对与所饰演角色相适应的一套权益、义务和行为规范的认识与理解。

教师的角色行为则专赐教师这一角色在社会期望及个人意识的影响下所产生的行为表现。

教师在教育以致社会系统中拥有着不行或缺的地位。

新课程背景下的语文教师角色拥有以下特色：语文教课的组织者；语文学习的指引者；人际关系的协调者；社会道德的示范者；语文学科的研究者。

3．研究性学习是成立在“自主性”学习层次上的一种高级学习阶段，是学生的学习触角深入到知识的深层去研究其联系和差别、并在近乎独立的状况下就学习的内容进行深入的剖析、综合而成立自己的看法并形成独立解决问题的独到思路的一种崭新的学习潜能。

这类潜能一般出此刻各学科教课的高级阶段，尤以高一高二显然。

这个阶段学生语文学习表现如下特色：语文学习的内容更深入，范围更宽泛；语文学习的自主性增强，能从语文学习的意义上改变对语文学习不感兴趣的一些片面认识，不单在课内学习中增强了语文学习的自觉性，并且将自觉性迁徙到课外；语文学习表现出必定的思辨性，初步学惯用自己的看法、态度、理智与感情去体验生活，感觉作品，在语文学习中表现出更强的归纳能力、谈论能力和逻辑抽象能力；合作精神与合作能力形成并有所发展。

二、事例剖析（每题30 分，共 1 题，共 30 分）《登高》是中学古诗歌的传统教课篇目。

诗歌教课向来是中学语文教课的要点和难点，在过去的古代诗歌教课中存在这样一种教课方法：教师从剖析诗歌语言下手，告诉学生这句诗的意思，拥有什么象征意义；此外，给诗歌区分节奏。

但是，却缺少详细指导学生怎样朗读和鉴赏诗歌，没有让学生经过自己正确的朗读领会诗歌的意义，去品尝作者的思想感情。

上边的《登高》的教教事例中教师既训练学生读诗、鉴赏诗的能力，又使学生转变了传统的古代诗歌的学习方式，在自主、合作和研究的气氛中领会到了学习的乐趣，加深了对诗的感情。

总的说来，这个教例的成功之处表此刻以下三个方面：第一、在教课过程中学生一直处于主体地位，教师对学生进行了适合和有效的指引；第二、让学生进行充足的思虑，在合作中集体解决诗歌鉴赏中的难点；第三、对诗歌的境界和作者的心境进行了深入的发掘，充足调换了学生对诗歌的研究热情。

自主、合作和研究的新语文学习方式，三者互相浸透，学生在整个的语文讲堂学习中自主地发现问题，在合作中和同学、老师共同研究问题，打破了过去诗歌学习的传统简单翻译模式，使学生在学习中有了对诗歌的新的体验，并且增加了知识，陶冶了情操。

自然，诗歌教课的方法是多种多样的，每个教师对同一首诗歌的理解也是多样化的，但教师在教课中最重要的还是调换学生学习的兴趣，让他们成为诗歌学习的主动研究者。

三、编写教课设计（每题40 分，共 1 题，共 40 分）（略）《语文学科教课论》练习题二答案练习题第三套答案一、阐述（每题10 分，共 3 题，共 30 分）1．综合性学习借鉴了研究性学习的优点和优点，着重学生学习的自主性，着重研究精神、合作精神和创新意识的培养，着重学习过程的体验，着重发现问题和解决问题能力的培养。

但两者是有区其余，语文综合性学习内容没有研究性学习领域宽，由于它要以语文有关的内容为对象，综合性学习更着重实践活动，着重培养语文实践能力，而研究性学习更着重专题研究，着重研究质量的养成。

综合性学习的活动是相对于研究性学习活动量要小一些，与课内联系密切，而研究性学习完好部是开放的。

2．传统教课技术又称为惯例教课技术，指那些过去在教课中常常使用，并且此刻仍在使用的、比较简单易行的教具、媒体。

传统教课主要采纳教师讲，学生听的方式，使用的教课技术也比较简单，如教课语言、板书、教课模型、实物教具等。

多媒体教课技术相对于传统教课技术而言，又可称为电化教课技术或许电教技术，指利用现代科学技术的有关成就，借助视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体、等手段传输和调理教课信息，以获得教好教课成效的教课技术。

任何教课技术都是为教课目的服务的。

以此，一方面，语文教课技术的选摘要以语文教课目的为依照。

语文教课技术的合理性与有效性就表此刻能否切合语文学科的特色，能否反应语文学科的性质，能否立足于学生的将来与发展。

另一方面，语文教课技术的选摘要着眼于各样教课技术的个性特色和优势互补，实现各样教课技术的交融。

传统语文教课技术和多媒体语文教课技术有各自不一样的特色、合用范围、条件和操作方法，在传达不一样的教课内容，实现不一样的教课目的时拥有不一样的功能。

所以，语文教师在教课技术选择上要表现出包含与开放，不可以由于对传统语文教课技术熟习或因曾为语文教课做出过巨大的贡献而排斥多媒体教课技术，也不可以因多媒体教课技术有很多不行比较的优胜性而用多媒体教课技术完好取代传统教课技术。

语文教师在教课过程中应当熟习不一样的教课技术的优点与弊端，扬长避短，因地、因时、因课制宜，实现优势互补。

3．语文能力落实在中学语文教课中是指掌握语文工具（语言文字）的能力，中学语文教课要把向学生教授知识、进行思想教育与培养学生的语文能力一致同来，使他们能够正确理解赫运用祖国的语言文字，拥有必定的听闻读写能力。

中学语文教课要全面培养学生的语文能力，即听、说、读、写四种基本能力。

阅读能力包含认读、理解、记忆、速度等四个要素。

写作能力分写作的一般能力和写作的基本能力。

写作的一般能力主假如指察看力、思虑力、想象力。

写作的基本能力依据不一样的区分，能够分为两大类。

一类是指各样体裁的文章的写作能力，如记述文写作能力、说明文写作能力、谈论文写作能力、应用文写作能力，即依据各样文体的特色，要修业生拥有相应的写作能力。

还有一类是写作各样体裁文章所共同要求的写作能力，主要包含审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、改正文章能力。