消除思维障碍培养创新思维
摘要：高中物理知识具有概括性与抽象性的特征。

如果学生不能正确地把握知识，在认识物理现象与物理规律时，就往往会产生一定的思维障碍，不利于认识事物的本质，更不利于创新思维的发展。

本文就扫除思维障碍、培养学生的创新思维能力提出了一些有效策略。

关键词：高中物理教学思维障碍创新思维
物理知识以其神奇的物理现象吸引着学生，学生在初中学习物理时一般能带着浓厚的兴趣。

但进入高中以后，在学习过程中会出现一听就懂、一做就错的现象，从而让一些学生丧失信心。

究其原因，是他们在物理学习中存在着一定的思维障碍，教师要探索学生物理学习中的思维障碍的根源，并采取相应的对策，指导学生学好物理，并培养学生的创新思维能力。

一、清除思维障碍，提高思维能力
在学习物理的过程中要扫除学生的思维障碍，教师就要培养学生的抽象思维能力。

在高中物理学习中一般会出现台阶现象，也就是两极分化现象。

高中物理阶段的物理知识，无论是从难度上还是知识容量方面比初中阶段都难得多，知识存在很大的跨度。

种种现象表明，高中物理知识对于学生思维能力的要求比初中高得多，改变这种现象的办法是扫除学生的思想障碍，不断培养学生的抽象思维，提高学生的归纳能力，让学生在实践过程中发展物理思维。

其次，进入高中以后，存在的普遍现象是班级中物理成绩差异非常大，
不仅有个体差异，而且存在群体差异。

优等生能够通过观察顺利地解决问题，但有的学生即便了解了课本知识内容，对其本质问题还是不能深刻体会。

如加速度的概念、电学、电工学等，有的学生仍然会停留在初中的认识上。

所以，为了更好地培养学生的思维能力，就要扫除其思想障碍，在教学过程中采取提高学生思维能力的教学方法，正确地引导学生学习物理的思维方法，消除思维定势，适应新的学习形势的需要。

二、灵活联想变换，培养有序思维
一切物理现象都是有序的，人类对物理现象认识的过程也是有序的，所以，我们必须培养学生的有序思维能力。

具体做法是通过一题多解、一题多变等方式，使学生拓展分析问题与解决问题的深度与广度。

在做习题时有的题目可用基本方法解，这些题目思路明确，方法直接，很容易得出正确的结论。

而有些题目条件比较隐含，内容新颖有趣，提问深奥，结果不容易直接获得。

如果用基础方法去解，则可能很难有结果。

这就要求充分挖掘题目中的已知条件，灵活地进行联想与变换，找到最佳的解决问题的办法。

例如：牛顿定律f=ma这一公式，是一个相对于质点的某一时刻而言的，根据定律与有关概念学生应该能理解。

运用牛顿定律要明确研究对象是哪一物体或一组物体，要把它们看成是一个质点。

质点一旦明确了，质量m就能确定，加速度a与受力f才能够分析出来。

质点的受力与加速，除了根据力是物体间相互作用、弹力、摩擦力、电场力、洛仑磁力公尺与加速度定义、运动学公式外，还需要把力与加速度
结合在一起分析，这样才能最终解决问题。

三、掌握思想方法，促进思维迁移
在教学过程中，教师应详细地描述物理知识、定理的背景及形成的过程，从逻辑性转向抽象性的过程，论证推导的验算过程，社会实践中应用的表现。

全面地告知学生，物理学科中每个定理的起源、发展、应用，把科学思想方法和教材有机地结合起来，通过长期的学习激发学生的思维意识。

例如：在教学“牛顿第一运动定律”时，就在桌面上演示推动物体，从静止开始慢慢前移，如果停止推动，物体则静止，因此得出结论，物体的运动需要力来维持。

同时，告诉学生这一结论沿用了几千年，直到后来人们发现，当猛推物体时，物体会从静止到运动再回到禁止，这个过程中也是力来维持的吗？然后运用多媒体视频播放伽利略的理想实验过程，把一个小球在对称的斜面上方释放，如果没有摩擦的情况下，小球就会滚至对面等高的位置，然后往回滚动。

如果把对面的斜面换成平面，小球为了滚动到等高位置就会无限滚动下去。

那么在实际生活中的小球实验是什么原因导致了小球的停止？小球在滚动过程中有力在维持
吗？通过这样的发散性思维，学生产生了思维的迁移。

四、分析综合思维，提高思维品质
为了从总体上把握事物的物理性质及运动规律，就必须了解物质各个组成部分和要素的性质、特点和相互联系。

所谓综合就是从事物的不同侧面出发，综合分析各种情况。

分析与综合强调的侧重点个不同，但属于重要的思维方法。

掌握分析与综合的思维方法，训
练分析与综合的思维能力，帮助学生提高分析与综合的能力，对提高学生的思维能力、形成良好的思维品质起到积极的作用。

例如：在学习“欧姆定律”时，为了弄清电流、电压、电阻这三个物理量之间的关系，采取先分析后综合的思维方法。

先让其中一个物理量保持不变，再探究其他两个物理量之间的关系，保持另外的一个物理量不变，研究剩余的两个物理量之间的变化关系。

通过师生一起实验最后得出结论：如果保持电阻不变时，电流与电压成正比；保持电压不变时，电流与电阻成反比。

在这个基础上，再综合得出欧姆定律。

在教学过程中，我们应该充分认识到通过引导学生探究电流、电压、电阻三者之间的变化获得思维方法，这比直接告诉学生欧姆定律的意义更具有实际意义。

总之，在高中物理学习过程中，培养学生的思维是非常重要的环节。

克服思维定势，有利于认清各种物理现象；扫除思维障碍，有利于发展学生的思维；培养创新思维，不仅使学生在学习物理过程中提高解决问题的能力，还有利于学生今后的发展。

参考文献：
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