主发动学习，自由选择学习内容，自控学习过程，并进 行自我评价，学习成为学习者自己的学习，
自由发展：给予学生充分的自由，允许学生根据自
己的兴趣和爱好以及自我理想选择有关学习内容
5、基本原则：真诚、信任和理解 为了使学生在自由发展中自我实现，教 师需要遵循三条基本要求：
★以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表 露自己的真情实感 ★给学生充分的信任，相信学生能够充分发 展自己的潜能 ★尊重和理解学生的内心世界
第四节 人本主义学习理论
Learning theories of Humanistic Psychology
人本心理学 人本心理学是20世纪六。七十年代兴起于美国的一种 心理学思潮，它重视研究人的本性、动机、潜能、经 验以及价值，旨在发掘人类的心理潜能，促进人的“自 我实现”。人本主义心理学迅速形成与发展起来，成为 西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为主义 和精神分析外的心理学上的“第三势力”，其主要代表 人物是马斯洛和罗杰斯。
知识的学习；没有个人 意义，只涉及心智； “颈部以上发生的学习”
罗杰斯批判传统的学校教育把儿童身心 劈开了：儿童的心到了学校，躯体和四 肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪 只有在校外才能得到自由表达。
意义学习的特征
1828年的一天，在伦敦郊外的一片树林里，一位 （1）、全神贯注
大学生围着一棵老树转悠。突然，他发现在将要 整个人的认知和情感均都到学习活动之中 脱落的树皮下，有虫子在里边蠕动，便急忙剥开 树皮，发现两只奇特的甲虫，正急速地向前爬去。 （2）主动自发 这位大学生马上左右开弓抓在手里，兴奋地观看 意义学习 可以让我们成为一个完整的人， 学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解 起来。正在这时，树皮里又跳出一只甲虫，大学 事件的意义 生措手不及，迅即把手里的甲虫藏到嘴里，伸手 是一个既有知识也有思想的人，一个自我 又把第三只甲虫抓到。看着这些奇怪的甲虫，大 实现的人。 （3）全面发展 学生真有点爱不释手，只顾得意地欣赏手中的甲 是培养德、智、体、能全面发展的共产主义接班人 学生的行为、态度、人格等全面发展 虫，早把嘴里的哪只给忘记了。嘴里的那只甲虫 憋得受不了啦，便放出一股辛辣的毒汁，把这大 （4）自我评估 学生的舌头蜇得又麻又痛。他这才想起口中的甲 学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成 虫，张口把它吐到手里。然后，不顾口中的疼痛， 等 得意洋洋地向市内的剑桥大学走去。
（2）“只有学会如何学习和学会如何适应变化的 人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求 知识的过程的人才是可靠的人，才是真正有教养 的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立 教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静 止的知识”
21世纪最贵的是什么？
4、教学过程：强调学生的自由发展
自由学习：学习并不只受环境的支配，学习者可自
你对现在的教育 有什么看法？
以人本主义为理论基础的学习理 论被称为人本主义学习理论， 它的学习与教学观深刻地影响了世 界范围内的教育改革，是与程序教 学运动、学科结构运动齐名的20世 纪三大教学运动之一。
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1、人本主义的学习观
学习
认知学习 经验学习
无意义学习
有意义学习
以学生的经验生长为中心； 以学生的自发性和主动性 为学习动力；把学习与愿 望、兴趣和需要有机结合起 来；能有效促进个体发展
案例2
12岁的蕾妮向老师抱怨家庭作业太多，而 且她还有应该在学校完成的作业没做完。
A老师回应说：“别这么可笑了。我像你这 么大时，家庭作业比你的多十倍。而且，说 到应该在学校里完成的作业，只能怪你自己。 如果你在班里做完了，就不用回家做了”
B老师回应说：“看起来家庭作业让你 很烦恼。一天有这么多作业看起来确 实很多，尤其是还有没有完成的校内 作业。”
2、人本主义的教学观
“老师”
教学生知识或教学生如何学习
“学习的促进者” 为学生提供各种学习资 源，提供一种学习的气
氛，让学生自己决定如 何学习
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怎样当“学习的促进者”？
教学技巧
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最重要的因素：存在于 “促进者”和“学习者”之 间特定的心理气
（1）真实或真诚
“促进者”表现真我、没有任何矫 饰、虚伪
省常中高一学生针对“3.8学生跳楼自杀事件” 的博文：
“想想我们现在的生活，每天被学习束缚成两点一线。家长 希望我们考上重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、 重点大学、考研读博、出国留学，恨不得学成名就的那一天 有个能安定一辈子的金饭碗端在手里；老师呢，希望学生就 是学习学习再学习，考试各科平均第一，总分平均第一，年 级前一百的最多、前五十的最多、前十的还是最多；学校呢， 希望学生升学率最高，本科率最高，本二率最高，本一率最 高，重点大学的最多，清华北大的最多，出国留学的最多。 如此一来，教育局给学校施压，学校给老师施压，老师给家 长施压，家长再给孩子施压，这种呈几何状增长的压力最后 如金字塔般积压在学生的身上。然后教育部门开始号召减负， 可雷声大雨点小，学生享受了一个月的轻松后依然回到了原 来的轨道上，“减负”一词成了对教育的讽刺性笑谈。”
案例3
在上体育课时，一个男孩拒绝跳入泳池。“水 太凉了，”他哭道，“我感觉不舒服”
A老师回应：“水没有 问题。是你软弱，游 泳池是加热的，但你 没有勇气。你吓得像 个小兔子，哭得像个 小婴儿。你嗓门很大， 但性格软弱”。
B老师回应：“你感觉不舒 服，而且水看起来有点凉。 你希望今天不必要跳进水 池”过一会儿，老师再问 男孩的想法，男孩很愿意 尝试了。
通常，当一个老师照顾到孩子的感受时，孩子就会积 蓄起力量处理问题
6、教学方法：非指导原则
★称职的教师是使学生不依赖他的指 导而独立学习；（学生对教师依赖性 越小，教育的效果越好）
★主张以学生为中心，教师的全部责 任就是帮助学生理解经常变化着的环 境和自己，最大限度地发展自己的潜 能
作业：请大家自主学习“第五节：建构主 义学习理论”谈谈你的理解 2、建构主义对教学设计持有哪些观点？ 3、建构主义的教学模式有哪些？各个教 学模式的操作步骤是什么？ 4、简要回答建构主义学习观的教学含义。
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自 我 实 现
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，”
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马斯洛
4
罗杰斯
最后的话
“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制 一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这 么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现在只感觉眼前一 片黑\以前一只只为老师，家长，虚荣等等活\本以为到北郊 能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一 点都没错 \我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风 头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！ 研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的 梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑 的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎 样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不 想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生 命是我的\没有人能为我决定。”
案例1
马特，9岁，被长除法难住了。他 请求老师的帮助。老师回答：“我解 释这个问题的时候，你在哪儿？你 从来不听。你总是玩。现在，你想 要特别关照了。这里不只你一个人。 我不能为你开小灶。”马特回到了自 己的座位，但是，他找到了在这堂 课剩下时间里捣乱的办法
当孩子认为要求帮助就有受到指责的风险时， 他们宁愿因为捣乱而受到惩罚，也不愿因无 知而被嘲笑
氛因素
（2）尊重、关注和接纳
“促进者”尊重学生的情感和意见，关心学 生的方方面面，接纳作为个体的学生的 价值观和情感表现
（3）移情性理解
“促进者”能了解学生的内在反应，了解学生 的学习过程
3、教学目标：促进人的全面发展 （1）教育理想：培养既用情感的方式也 用认知的方式行事的情知合一的人—— “完人”
案例分享 一个孩子打断了老师的话 A老师：“我希望把话说完” B老师：“你真粗鲁，你打断了我的话” 布置家庭作业时，两个男孩交头接耳 A老师：“我现在正布置家庭作业，需要把它写下来” B老师：“你们没有比说话更好的事情做了吗？为什么你们不 把作业写下来” 情景：周一早晨，班里很乱。孩子们走来走去，大声说话 A老师：我要开始上课了 B老师：别吵了，所有人都坐下，周末已经结束了，这里不 是迪斯科舞厅。 在对孩子提要求时，非批评性的信息会赢得合作，批评性的 信息会招致抵抗
注：学生将作业以电子档的形式发给各自的科代表， 科代表汇总后将作业打包发送到 1184349830@。作业在下次课前上交即可。