由于受传统的应试教育的影响，小学生语文作业严重呈现出“机械呆板，负担沉重”的操作模式。

从现状看，语文作业存在着以下问题：机械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实际等。

这使得部分学生产生马虎敷衍，草草了事的想法。

把作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心理。

一、趣味性的语文作业
对有些故事情节较强或具有较强动作性的课文，布置作业时，不妨让学生自由组合，表演课文内容，排课本剧，让学生在表演中结合自身对课文的理解，内化语言。

高年级的学生，口头表达能力有了一定程度地提高，我们可以七嘴八舌地评价文章中的人物、情节、文字，不管评价是否准确都要积极鼓励学生发言，每个人都有自己独特的见解，能表述出来，就是一种成功。

二、实践性的语文作业
（1）观察性作业。

生活是丰富多彩的，生活中有许多事物是美好的、奇妙的，我们可以布置学生观察身边的新鲜事物，用他们双眼和心灵去体会这个世界，或用语言或用文字写成日记形式，可增强学生对世界的感受力，培养他们的爱心。

小学语文作业个性化设计探讨
摘要：每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习也富有独特性和创造性。

小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生
在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，
关键词：小学语文；作业；个性化；设计
每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身
心不同，作业的形式也因人而异。

教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多
彩的语文生活化作业形式，运用画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资
料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。

作业设计力求
体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。

引导学生直接参与生活实践活动。

既
调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在
情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能
力，激发学生的成就感和责任感。

使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。

总而言之，科学合理的多样化的课外作业，不但能激发学生对作业的兴趣，而且能改变作业的“高耗低效”现象，取得作业的最佳效果，从而减轻学生的
负担，发展学生的个性，全面提高学生的语文素养。

一、布置数量的个性化
教师布置课外作业的数量在方法上要多样化。

教师规定数量。

教师为使学生形成能力，要求学生必须要完成一定的作业数量。

如为了提高学生的阅读能力，教师规定学生每天阅读课外书至少10页，这样就体现出了教师的主导作用。

学生自定数量。

对作业的数量，教师不作统一规定，让学生完成自己能够完成的数量。

如，为了让学生把课文读流利，没必要强求学生读五遍或十遍，可让学生在数量上自主选择，可以读两遍，也可以读五遍，只要学生能正确流利地朗读就行，这样可以充分发挥学生的主体地位。

二、完成时间的个性化
现在教师要求学生完成作业的时间大部分都相同，其实应该使学生完成作业
的时间多样化。

即时性作业。

要求学生在当天就要完成作业。

比如，在教学课文之后，让学生回家背诵文中的好段落，使课堂上的内容得到及时的巩固。

短时性作业。

要求学生在双休日或一周内完成作业。

可以让学生在双休日写日记，使学生有充分的时间和写作素材，这样学生的日一记就会言之有物。

长时性作业。

在完成作业的时间上，教师不作统一规定，只定下限，给学生一个较为充裕的时间完成作业，可以是一学期或一学年，使学生有一个自己安排的较长的过程。

如让学生在一学期时间内阅读几本课外书，看完一本向学习委员登记，学期结束进行统计。

三、作业内容的个性化
由于学生个体存在的差异性，作业的内容要多样化，既要有基础作业，又要有综合作业，还要有提高作业。

要让作业的内容具有阶梯性，以适应不同水平的学生，尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业，减轻学生作业的压力。

这种作业，比较好地体现了“自主性、分层性、实践性、适量性’，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。

四、作业形式的个性化
生动活泼的形式，往往能引起学生作业的欲望，应当设计形式多样的课外作业，以吸引自制力尚处于薄弱阶段的小学生，使之怀着愉快的心情去完成每一项作业，而不会把作业当作一种负担。

可以设计以下三种形式：
口头作业。

口头作业指说、读、背的作业。

让学生说说故事、读读课文并录
音、背诵精美篇章等，主要为学生创造口语交际环境，提高朗读能力和口头表达
能力。

视听作业。

新课程提示我们学习不应局限于有限的40分钟，不应囿于窄小空间和有限的校园天地，应把视野拓展到更为广阔的天地。

教师可布置学生收听广播、收看电视与电影、欣赏大自然、阅读课外书等，从丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。

动手操作作业。

素质教育强调培养学生的实践能力，新课程也强调安
排学生的语文实践活动。

操作作业以“动”为主线，把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。

它包括下面几种形式：
1、画。

绘画是儿童的天性，即使绘画水平差的学生，也喜欢用画来表现周围的事物和潜意识的东西。

让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受，学生乐意接受，无疑会起好的效果。

在学习《大海睡了》之后，可布置学生根据书中的插图和课文内容，再结合自己的理解和想象画一幅画。

通过动手画，不但加深了学生对课文内容的理解，又培养了创造力。

2、做。

学生好奇心强，在学习完有些课文后，指导学生动手做一做，运用课上介绍的方法，在实践中观察事物的变化，从而获取更形象的知识，并且在其中发现问题，解决问题。

在教完《乌鸦喝水》一文后，让学生回家做一个实验，弄懂乌鸦是怎样喝着水的，并且想想有没有什么更简单的方法，学生肯定会去兴致盎然地做实验，从而增强学生对科学的兴趣，同时也培养了学生思维的创造性。

3、演。

演即表演。

对于一些情节完整、人物形象鲜明、适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身体之，以心验之，演出自己对文本的感悟。

4、搜集。

小学生阅读的面不广，阅读的能力差。

他们的课外阅读没有自觉性，往往只凭兴趣，看过即忘，没有用心地去记，去积累信息。

因此要向学生推荐读物，布置他们搜集资料。

如教学《松鼠的尾巴》之后，布置学生看注音版的《少儿百科全书》《十万个为什么》(动
物卷)《动脑筋爷爷》《有趣的动物》《动物故事》等课外书，了解其他动物尾巴的作用。

通过看课外书既陶冶了学生的情操，开阔了学生的视野，使学生积累了语言，丰富了知识，也发展了学生的智力，培养了学生搜集、处理信息的能力。

一、趣味型作业，唤起作业热情
兴趣是学习的昀大动力。

作业只有让学生感兴趣，学生才会积极主动地完成。

喜欢活动是学生的天性，我们可以顺水推舟，让孩子在活动中发现作业的乐趣，积蓄起作业的热情。

例如，国庆节前夕，我没有布置任何书面作业，让学生去完成自己昀想做的作业，但回校时要把结果给大家展示展示。

“哇！”教室里一片沸腾，个个兴奋不已。

返校后，我和同学们一起“检查”这项“特殊作业”，检查结果让我庆幸这次作业的异想天开：许多爱好旅游的同学去游览了杭州西湖、苏州园林、镇江金山等名胜古迹，那绘声绘色的描述使人身临其境；一个喜欢多才多艺的女孩参加了少儿才艺大赛，虽没有夺冠但胆量得到了锻炼，她的当场表演搏得了大家热烈的掌声；一个很不喜欢学习语文的男孩，精心制作了一张贺卡送给我，那发自内心的祝福让我和大家感动了好久好久；还有一些爱看课外书的同学，竟然看了好几本名著简本，写下了洋洋千言读书笔记……一份份“特殊作业”，让我看到了同学们丰富的感悟与创造力，优异的思维与表达能力，这样的作业，学生喜闻乐见，完成起来真是一种享受，难怪会倍受学生喜爱。

二、合作型作业，培养团结精神。