教学设计第三章第一节病毒教案教学目标：知识与能力1、描述病毒的结构特征及生活、繁殖方式；2、病毒的分类及与人类生活的密切关系。

过程与方法通过制作简易病毒模型，培养学生的动手能力；通过观察，培养学生全面、客观、辩证地分析问题的能力。

情感、态度与价值观1、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系；2、通过病毒发现过程，认同科学发展与技术进步相关。

教学重点：病毒的主要特征及其与人类的关系教学难点：病毒自我复制的繁殖方式重难点突破：利用多媒体课件展示教具准备：课件、学案课时安排：1课时教学过程：一、情境导入1、同学们，你喜欢听歌吗？今天，就让我们乘着歌声的翅膀，背上智慧的行囊，开启我们的快乐之旅。

播放歌曲。

2、这首歌唱的是曾经一度让人谈鸡色变的禽流感，禽流感是由什么引起的，除了禽流感，你还知道那些病毒呢？大家请说一说。

3、我们常说的计算机病毒是今天要学习的病毒吗？你们想不想知道呢？病毒是怎样的一种生物？让我们一起走近病毒，了解病毒。

板书课题：病毒同学们请看今天的学习目标。

（齐读学习目标）二、讲授新课（过渡）大家都已经感受到病毒无处不在，那么你们见过病毒吗？我们先从病毒的发现开始谈起。

探究活动一：病毒的形态结构（板书）1、播放视频，学生观看。

教师提问：从病毒的发现过程中，我们可以对病毒有哪些了解？学生回答：生1：病毒的个体极其微小。

生2：病毒是杆状的。

2、教师总结：病毒的个体极其微小，常以纳米（一纳米等于一百万分之一毫米）为单位，通常只有借助电子显微镜才能观察到。

（板书）病毒的大小：微小。

（学生回答）3、病毒到底有多小呢？同学们请看下面的材料。

如果把病毒放大成篮球，细胞就放大成摩天大厦。

（过渡）观看电子显微镜下的病毒图片。

4、学生讨论回答：虽然病毒的形体极其微小，但它们却是形态各异，丰富多彩。

（板书）病毒的形态：球状、杆状、蝌蚪状。

（学生回答）（过渡）同学们都很聪明，病毒的个体十分微小，形态多种多样，那它应该具有什么样的结构呢？5、同学们拿出导学案，请看任务一，根据资料介绍完成学案上的问题，教师巡视。

6、教师展示学生答案，精心讲评。

7、这三种病毒虽然形态不一样，但是结构都是一样的，同学们请看，如果（板书）病毒的结构：的微生物，其结构简单，一般由组成。

（学生回答）8、和前面学习的动植物细胞的结构相比较有何异同？请同学们完成学案表格。

9、既然病毒的结构这么简单，就请同学们开动脑筋，利用手中的材料，制作一个病毒的简单的结构模型。

进行上台展示，看看谁有做发明家的潜力。

10、学生动手操作，上台展示。

（过渡）通过刚才的发明过程，同学们都知道，病毒的结构极其简单，连细胞结构都没有，它该怎样生活呢？下面的时间交给同学们进行合作学习。

学生讨论，教师巡视。

探究活动二：病毒的生命活动（板书）1、小组合作学习反馈，学生回答。

（板书）病毒的生活方式：寄生。

（板书）病毒的分类：植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）。

（板书）病毒的繁殖方式：自我复制。

2、通过以上的合作学习，同学们已经知道病毒的结构和繁殖，同学们想进一步了解吗？教师播放视频。

3、学生描述病毒的繁殖过程。

①侵入：噬菌体的尾部附着在细菌的细胞壁上，然后入侵。

②复制组合：噬菌体巧妙地利用寄主（细菌）细胞的“机器”，大量在复制子代噬菌体的遗传物质和蛋白质，并组合成完整的噬菌体颗粒。

③释放：噬菌体成熟后，在潜伏后期，溶解寄主细胞壁的溶菌酶逐渐增加，促使细胞裂解，从而释放出子代噬菌体。

4、师生总结：病毒的繁殖方式是自我复制。

（过渡）病毒做为生物圈中的一员，长期与我们人类共存，病毒与人类之间有什么关系，谁来谈一谈？探究活动三：病毒和人类的关系（板书）1、根据大家的描述，我们发现病毒与人类之间有两个方面的关系：一个是有益，一个是有害。

2、教师讲述病毒有害的一面，提出流行性感冒，让学生讨论流行性感冒的症状，在日常生活中的预防措施。

3、教师讲述艾滋病、禽流感的危害。

（过渡）这些都是病毒对人类有害的一面，其实我们也不要谈毒色变，在我们与病毒长期共存的过程中，我们也有许多可喜的成果，造福于人类。

4、教师拿出预防接种卡，让学生讨论。

5、教师讲述疫苗的制作过程：疫苗是由病毒制成的，只不过这些病毒都没有了活性。

这是病毒对人来的好处。

6、教师讲述郁金香的碎色病毒，利用病毒制成的杀虫剂，病毒在基因工程、基因治疗方面的研究，都是病毒有利的一面。

7、病毒对我们虽有害处，我们却可以变害为利，造福人类。

教师讲述当前的环境导致了新型病毒的出现，告诉大家要爱护环境，保护我们的家园。

三、课堂小结（过渡）假如你是病毒，谁能来描述它。

学生描述。

师生共同总结本节课内容。

四、板书设计（过渡语）对于本节课的内容，我们进行小游戏：冠军争霸赛。

你准备好了吗？课堂测验：1. 下列关于甲型H7N9的病原体—甲型H7N9禽流感病毒的说法正确的是（ ）A.可独立生活B.没有细胞结构C.属细菌病毒D.有成形的细胞核2.下列不具有细胞结构的生物时（ ）A.斑马B.流感病毒C.蘑菇D.含羞草3.病毒的生活环境是（ ）A 、空气中B 、水C 、富含有机物的土壤D 、生物体的活细胞4.病毒的繁殖方式为( )A.分裂生殖B.出芽生殖C.在其他生物的活细胞内,以自我复制的方式进行繁殖D.在自己的细胞内,以细胞内的物质为原料,在遗传物质的“指挥”下制造新的病毒5.病毒的组成成分是（）A、脂类、蛋白质B、脂类、遗传物质C、蛋白质、遗传物质D、遗传物质噬菌体（过渡语）同学们都很棒，通过今天的学习，我们知道计算机病毒不是今天学习的病毒，同学们都改变了对病毒的看法，能辩证的看待病毒与人类的关系，课下把你认识的病毒讲给身边的人听。

同学们一分耕耘，一分收获，要想收获的多，必须耕耘的好!谢谢，再见！达标测试：1、病毒的组成成分是（）A、脂类、蛋白质B、脂类、遗传物质C、蛋白质、遗传物质D、遗传物质噬菌体2、病毒的生活环境是（）A、空气中B、水C、富含有机物的土壤D、生物体的活细胞3、正常出生，体重在2500克以上的婴儿，在出生会24小时内接种卡介苗和乙肝苗。

人类接种的病毒疫苗应该是（）A、活的具有感染性的病毒B、植物细胞C、经灭活消毒的病毒D、噬菌体4、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（）A、无脊椎动物病毒制成杀虫剂B、给高烧病人注射青霉素C、给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗D、用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染5、下列有关病毒的描述，不正确的是（）A、营寄生生活B、能繁殖后代C、有细胞壁D、用电子显微镜才能观察到6、下列生物中不具有细胞结构的是（）A、松B、蝗虫C、SARS病毒D、蚯蚓7、烟草花叶病毒（简称TMV）感染烟草花叶片能使叶片出现斑点，从而降低烟叶的质量。

科学家做出了如下实验，据下图分析：①烟是花叶病毒结构非常简单，无______结构，它由_____外壳和内部的______组成。

②把有病斑的烟叶榨汁，用细菌过滤器进行过滤，再用过滤后得汁液去感染正常烟叶，烟，烟叶会得病吗？；为什么？。

③对有病斑的烟叶进行提取分离后，获得的病毒应该是含有的病毒，此实验可以说明RNA是物质。

病毒可以寄生在的细胞内，靠自己的遗传物质，利用寄主活细胞内的物质，制造出许多，从而是烟草患病。

学情分析在日常生活中,学生通过电视、网络、报刊等途径知道了流行性感冒、甲型H1N1流感、艾滋病等是由病毒引起的,对流行性感冒、甲型H1N1流感的预防措施有亲身经历,对艾滋病在全球的发展趋势、预防措施等也有所了解,为利用讨论、交流等活动主动获取知识做好了铺垫。

由于病毒十分微小,要借助电子显微镜才能观察到它们,因此学生对病毒的认识是比较肤浅的。

学生不知道病毒的形态结构、生活方式、生殖过程以及病毒分类的依据,对于病毒与其他生物的关系,尤其是与人类的关系,总认为病毒对人类是有害的。

教师要选择自学、讨论、观察等恰当的学习方法和学生一起体验知识的生成过程,同时启发学生对事物要从正反两方面去观察、去思考,化害为利,为人类拥有健康的生活服务。

效果分析教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并且让学生带着问题走向教材、走向自然、走向科学，在“师生互动，生生互动”的学习过程中学生自主解决了心中的疑点。

在理解病毒特征时利用资料让学生讨论，填写学案，然后上台讲解激发了学生的思维，培养了能力，活跃了课堂氛围。

在教材的处理上我采用由“病毒结构→生活→分类→病毒与人类的关系”的顺序进行探究，便于学生对知识进行理解掌握；在教学流程中自然地写下板书，最后呈现出的是一个思维导图，这使整个课堂显得灵动、自然、流畅；同时利于学生的知识网络体系的构建。

多媒体的合理应用发散了学生的思维，拓展了学生的知识面，使学生从多方位了解病毒的相关知识，极大提高了课堂的有效性。

在实际用的内容的处理上，建议学生课前查资料，这很好的培养了学生的查资料、整理资料的能力，让学生学会自主学习。

在讨论中，教师要注意充分调动学生的积极性，对于学生的发言需要做也适当的点评，多发现学生的优点。

教材分析《生物圈中的微生物》是继《生物圈中的绿色植物》和《生物圈中的动物》之后安排的课程,目的是使学生形成对生物圈中各种生物的完整认识,同时也是后面学习生态系统、生物进化和生物技术的基础。

病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。

本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习,是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。

同时,本节课在培养学生辩证分析问题方面发挥着重要的作用。

学生对于病毒的认识是具有一定的生活常识的,但是往往局限于其影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面,缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的认识。

由于病毒的形态十分微小,所以学生对病毒的形态结构和生命活动特点缺乏了解,有一定学习难度。

在教学过程中,必须充分利用图片、文字、视频资料,结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识,引导学生客观理解病毒与人类的关系,了解病毒的生命活动和传播方式,运用所学知识解决生活中的实际问题。

评测练习1.下列关于甲型H7N9的病原体—甲型H7N9禽流感病毒的说法正确的是（）A.可独立生活B.没有细胞结构C.属细菌病毒D.有成形的细胞核2.下列不具有细胞结构的生物时（）A.斑马B.流感病毒C.蘑菇D.含羞草3.病毒的生活环境是（）A、空气中B、水C、富含有机物的土壤D、生物体的活细胞4.病毒的繁殖方式为( )A.分裂生殖B.出芽生殖C.在其他生物的活细胞内,以自我复制的方式进行繁殖D.在自己的细胞内,以细胞内的物质为原料,在遗传物质的“指挥”下制造。