对儿童哲学教育的思考
吴雪
在哲学界，流传着一句话：想难住一个聪明的哲学家，最好的方式就是问他：哲学是什么。
虽带有几分自嘲的意味，但这也确是世人对这门古老学科的固有印象，艰深晦涩从来与之相伴相生。
然而近日，哲学却一改往日的玄妙之态，走进了小学生的课堂。
江苏扬州一所小学，准备在今年秋天开设哲学课，并将其作为三至六年级的必修课，与传统课程语文、数学居于同等地位。
此举一经新闻媒体报道，网络上一片喧哗。
其中支持者甚众。
这不禁让人感慨，这个时代对于哲学这样边缘化的学科居然还藏着一种隐秘的热衷。
在支持者看来，孩子们在小学阶段就接触哲学，有利于开发心智，能培养独立思考的能力。
而反对者则认为，为知识水平和理解能力尚且有限的儿童，教授这门以深奥复杂著称的学科，无异于揠苗助长，也没有多大意义。
其实，这则新闻背后蕴含的儿童哲学教育，早已不是新鲜话题。
早在20世纪60年代末的美国，著名哲学家李普曼博士就创建了儿童哲学。
他希望以往被认为只有天才和极少数学者才能涉足的哲学，能被应用到基础教育领域。
为了实现自己对于教育的这一大胆设想，李普曼不惜放弃了在哥伦比亚大学任教的工作，来到新泽西州创办儿童哲学研究所。
希望通过大规模地培训中小学教师，向儿童普及哲学。
自古成功在尝试。
虽然饱受嘲讽和质疑，但由于李普曼的坚定和执着，儿童哲学运动在美国悄然兴起。
20世纪80年代以后，儿童哲学教育的国际影响迅速扩大。
而在中国，将哲学引进小学课堂，也有相当长的一段历史。
扬州的这所小学并不是第一个吃到螃蟹的尝试者。
1997年，云南省官渡区南站小学就开始了儿童哲学课程实验，成为了全国首家进行儿童哲学教育实验的学校，并由学校老师原创编写了中国本土的儿童哲学校本教材。
经过近20年的发展，儿童哲学课已成为了南站小学的一大特色，不少省内外学校也开始陆续引入。
虽然国内外都已经有过儿童哲学教育的典范，但仍引来嘈杂众议。
其中缘由，恐怕也值得思索。
若仔细分析，我们不难发现，因是否该为小学生开设哲学课而争论不休的正反二方，对于哲学教育的理解就大相径庭。
反对者所不看好的，是学术意义上的哲学研究。
而支持者所推崇的，则是泛化思维下的哲学启蒙。
作为一个哲学系的毕业生，笔者认为，若是以启蒙为出发点，让儿童接受哲学教育，并不是件怪事。
我们自然是不应该用古希腊“爱智慧”的片面之词来诠释哲学的。
但若暂且抛开那些繁复冗杂的哲学知识，哲学的内在精神是对世界的好奇，对知识的渴望，对思考无止尽的追求。
这是任何教育阶段尤其是基础教育中应该有所体现的。
但是否必须要通过设置哲学课程，来实现对儿童的哲学教育。
这是需要详加思虑和慎重对待的。
在基础教育中开设哲学课程，存在一定的现实困难。
首先，哲学
是一个庞大而冗杂的一级学科，要从中选取出适合儿童接受的部分，进行教授，在课程设计上就会面临巨大的挑战。
其次，开设哲学课程要求授课老师自身要具备一定的专业知识和素养。
另外，如何对教学结果进行考核和评价也是一大难题。
传统的科目，如语文、数学、英文，都是通过考试来进行评价。
但这种单一的评价模式若直接套用到哲学课程，显然是不妥当的。
更为重要的是，我们不能陷入一种“唯课程论”的怪圈。
近些年来，国学进课堂、足球进课堂、法律进课堂……似乎社会上兴什么，或是缺什么，就都要走进课堂才算罢休。
非要开了课才能达到教育的目的。
这不仅仅是对教育狭隘的认知，也无疑为学校增加了负担。
教育不应只是学校的专属品，课堂也不应成为唯一的求知途径。
家庭和社会也从来不该缺席。
但以上的困境倒并不意味着哲学教育无路可走。
儿童哲学是一门实践哲学，注重过程，而不是结果。
它关注的并不是康德、苏格拉底、海德格尔等哲学知识本身，而是他们对哲学的探寻过程。
在传统的课程中仍然可以渗透。
例如，在语文课堂上，通过引导儿童阅读相关的哲学书籍，在历史课堂上，讲授哲学史上有趣的事件，都同样可以达到哲学教育的目的。
无论哲学最终能否走进小学生的课堂，儿童哲学教育能够掀起热议，已经足够使我们感到些许欣慰。
这折射的是越来越多的人，开始关注应试以外的教育，开始意识到培养独立思考能力在教育中的重要意义。
我们身处在一个特别的时代。
网络的膨胀给信息传播带来了无限的快捷与方便，过去的口口相传与之完全无法同日而语。
置身在这一场大众舆论的狂欢中，偏激的言论、混乱的逻辑、变动不居的标准，也时时可见。
斯宾诺莎在《知识改进论》一书中写道：心灵所知愈少，而所感觉愈多，则它虚构的可能性必定愈大。
若每一个人都任由听从直觉的支配在命运中随波逐流，那终其一生也无法获得超越的思考。
我们每天照旧用手机确定约会、收集笑话。
我们困于生活，思考似乎成了世上最辛苦的事。
这未必是“错”，但终究是“缺”。
时至今日，大学毕业，走完了学校教育的路程。
仍然相信，教育就是鲁迅先生所说的“立人之事业”，就是雅斯贝尔斯所说的“人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。
正是如此，独立的思考才显得更为珍贵。
这样稀缺的美德，也应该毫无保留地教予孩童。
并无新见，因我们从不缺见解，缺的是起而行之的大担当和行之能成的大智慧。