高职教育人才培养方案基本 框架的思考与设计
----龙志强
人才培养是学校的根本任务
现代院校的三大功能： 1.培养人才（根本） 2.科学研究（基础） 3.服务社会（目标）
重大意义：提高教育教学质量和办学效益
什么是人才培养？？
人才培养：通过专门化的手段对人才进行教 育、训练、培训的过程。
培养人才的形式？ 培养目标、模式？
人才培养方案制定的调研工作
1、统计调查本专业学校现有教育教学资源；（人力、物力资源） （为方案制定摸清家底，增强方案的可操作性和实效性）
2、统计调查前两年学生毕业情况与实习效果； （为检验方案实施效果找好参照，并分析研究以前教育教学情况）
3、召开本专业教师座谈会；（含辅导员老师、部分优秀学生代表） （广泛吸取意见与建议，进一步统一思想，便于方案实施） 4、走访企业，邀请企业（行业）专家为人才培养方案出绝招； （搞清市场需求，做出精品与特色）
教师是个梯子
教师是个梯子，学生可 以爬上去，但是要费力 气。优秀的教师是一个 电梯，而且是摩天大楼 上的观光电梯，学生在 不知不觉或在心情愉悦 的状态下上到很高的高 度。你是什么样的教师 呢？
谢 谢 大 家
基于职业属性的专业课程体系下的工学结合课程是以培养职业
能力为目标，以完成职业任务为主题学习单元。工学结合课程的
教学内容结构基于工作过程完整性，源于岗位任务与能力要求，教学过 程再现生产过程，能力培养过程实行教学做一体化，教学特征是职业性、 开放性和实践性。
职业教育以工作导向、行动导向开展教学，对教师的要求 提高：
顶岗实习 基于经验 系统化应用知识、 形成策略 培养学生综合能力 的课程（群）
系统化应用知识 培养学生专项技能 和能力的课程（群）
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岗 位 １ 岗 位 ２ 岗 位 ３ 岗 位 n 职业岗位群
基于 功能
基于支 撑与关 联 基于规 格教育
关联性与支撑性 知识，培养学生 专项技能和能力 的课程（群）
课外 活动
教育教学改革最痛苦的观念 从产业、行业、企业的变革带来的教育教学改革， 改到深度是课程，改到痛处是教师
过程是鲜血淋漓，饥寒交迫，很痛苦的„ „ ４０年的生命延续，重塑了自我，实 Qiyongli~~
第二次生命创造 优秀
普通
职业化
所以我们就应该学习老鹰，像老鹰一样
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课程体系以 职业能力培 养为主线， 四个层次的 课程，其能 力具有连续 性、支撑性
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四个层次中的课 程“横向分工协 作”， “纵向衔 接贯通”，选修 课程、第二课堂 和课外等活动则 “交叉充实提高”
1.课程体系来源于职业实际，源于职业素养教育，以职业能力培养为主线， 实现人的全面发展。课程间是按能力递进方式相互衔接。从职业认知、职业兴 趣，到单项能力（技能）培养，再到综合职业能力培养，体现系统性和职业性 。 2．课程体系改革实施具有系统性。设计人才培养方案—制订课程建设计划 —创新管理制度，全面系统配套，并具有业务流程性。
人才培养方案/专业教学标准
课程标准/教学设计方案
学习 情境
学习 情境
学习 情境
完整的工作过程（任务/载体）
基于职业分析，落实培养目标，构建工学结合、能力本位的课程体系 基于工作分析，落实职业能力，重构课程内容体系和知识序列 基于任务分析，落实能力培养，设计教学模式实现“教学做”一体化
-----3343高职课程开发理念
基于规 格教育 的公共 基础课 程
基于支撑 与关联培 养学生专 项技能和 能力的课 程 基于功能的 系统化应用 知识培养学 生专项技能 和能力的课 程
培养行业通用能力的课程
基于经验形 成策略培养 学生综合能 力的课程、 顶岗实习
培养职业特定能力的课程
培养社会人一般能力的课程
基础性、工具性课程
专项功能性强课程
核心能力培养
综合性强的课程
专业核心课程是贯穿于整个课程体系、伴随学生职业能力成长，以及体现 不同成长阶段的最具概括性和应用潜力，并由体系化的应用性知识所组成 的课程群，它们存在于上述两种类型的课程之中。
工 学 结 合 的 课 程 建 设 特 色
工 学 结 合 的 课 程
职业教育/就业 专业—岗位群 课程—工作
人才培养结构金字塔
模 式 改 革
改革思路
图例说明
在结构示意图中，可以清晰看出人才培养模式改革的思路： 根据本地区经济与社会发展对不同层次、规格、类型的 人才客观需求，在教育思想指导下，对学校和专业的人才培 养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根 据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养 规格与培养方案选择培养途径并予以实施。 实施后所反映出来的培养结果，反馈到社会，接受社会 对人才培养质量外显特征的评价；反馈到学校自身，接受学 校对人才培养质量的评价； 当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需 求不相适应或者滞后于社会发展的矛盾和问题时，学校必须 对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调 整。
2. 高等职业教育的课程
基于专业性与职业性融合的高职课程建设。“专业课要突出 职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程
设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，
在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”
**********专业的职业能力和素养
工作过程系统化的课程教学设计与实施
人才培养方案的作用
1、是教育实施人才培养工作的根本性指导文件； （确定它的地位） 2、是学校办学思想的集中体现，表现出与学校实情 的高度一致性； （制定的有效性） 3、是学校教育教学质量的总体规划与设计，对提高 办学效益有导向作用； （保证它的作用）
人才培养方案效果调研工作（摘要）
通过调查统计、毕业测试、用人单位调查和学 生自我评价等几个途径，对专业培养方案和课程体 系综合改革的运行效果进行了评价，结果表明：通 过三年的综合改革，本专业师资队伍整体水平显著 提升，课程建设取得了显著成效，实验实训条件建 设显著加强，学生综合职业能力显著增强，毕业生 就业率与就业层次显著提高，用人单位评价高，毕 业生个人自我效能感强。
企鹅是如何上岸的呢？
企鹅首先有一个好的态度，那就是先反其道而行之，即先向下潜水；因为它选择了不走寻常路。
企鹅上岸先要蓄 势，积量。
企鹅获得了
速度，所以能射出水面，取得上岸的高度，进而有了生活的长度和宽度。
反复练习 改变自己 开始行动
实质强调态度，态度是出发 点和着力点—态度决定高度， 格局决定结局
优秀教师
重塑自我；职业化塑造，就是帮助每一位教 师，重塑自我，实现二次腾飞。从普通走向 优秀，走向职业化，
实现二次生命或腾飞
要有归零的心态，
忘记过去，一切从
头开始，这样才能 更好地学习；
要有活在当下的精神 ，全身心地投入工作 和生活，享受工作和 生活所带给我们的乐 趣。
成功=态度×能力
科学家通过监控录像和实地考察与分析
高职院校的教师
1. 高等职业教育的课程体系
2. 高等职业教育的课程 3. 高等职业教育的教师
1. 工学结合、能力本位的课程体系结构
职业 资格证书 职 业 成 长 规 律、 认 知 规 律 专业拓 展课程 公共选 修课程 第二 课堂 能 力 的 基 础 性、 连 续 性、 支 撑 性 和 递 增 性
世界上寿命最长的鸟是什么??
老 鹰
第二次生命创造
为什么呢??
0004
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1、首先获得新的锐利的 嘴甲，就需要在悬崖上用 自己的嘴巴不停敲打坚硬 的岩石，非常痛苦;
4、整个过程长达１５０天， 只能喝露水
003
02
２、用自己的嘴甲 拔掉自己身上的厚 重浓密羽毛；
3、用自己嘴甲拔掉自己 爪子上的长而软指甲
高等职业教育课程体系特征—能力本位---（实训基地+实验室）----教学团队特征
“明星效应” 应用技术 做出产品
3
----教学团队特征
能力本位、工学结合课程体系特征
1
课程来 源于职 业实际
2
依据业界专 家确定的顶 层“典型工 作” 逆向 进行专业技 术课程的开 发
3
专业培养 目标和课 程目标具 有一致性 和系统性
2. 高等职业教育的课程
1．高职课程定义：高职课程应该是一个动态的概念，正
处于发展之中。高职课程是为实现高职教育培养目标， 使受教育者掌握知识、发展能力、提高素质,依据规定 的一组教育任务按照一定排列顺序组织的教育教学活动。 高职课程源于需求驱动。一是贯彻党和国家教育方针 政策的需要，二是适应受教育者需求，三是适应人力资 源市场的需要。将需要掌握的现代科学技术知识、实际 工作需要的基本技能和能力、应具备的职业道德与敬业 精神和学生个性化需求研究结合在一起来设计高职课程。 高职课程源于实际工作、高于实际工作。高职课程 是依靠工作过程串联起来的源于实际工作、高于实际工 作的应用性知识，形成工作过程系统化知识体系。
延伸/扩展课程
思想品德与法律 毛泽东思想 体育、实用英语 高等数学等
素 质 教 育 的 连 续 性 和 成 长 性
职 业 能 行业通 力 用能力
核心 能力
职业特 定能力
职业道德
职业意识 职业素质
必修课程
专业培养目标不同课程体系不同
交流提纲
生产知识 转化技术
高等教育课程体系特征——学科本位---（实验室+实训基地）
一，对现场实际生产要非常了解，其教学设计才能做到 “微观现场，沙盘演练”； 二是教师在课前需要深入研究学习领域的工作内涵和职业 能力要求，才能设计出与设计生产一致的工作流程；
三是教师需要提高教学手段利用的水平，自己或借助其他 力量开发能体现生产需要和教学用软件；课下的工作量应 大于课上的工作量。